苗圃計畫

盧燕嬌 副教授中山醫學大學護理系DT或跨領域課程婦嬰護理學(PBL導入設計思考)我的苗圃教學故事在婦嬰護理學 PBL 課程中，我導入設計思考前三步驟——同理（Empathize）、定義（Define）、發想（Ideate），引導學生從「疾病導向」轉向「人本導向」。個案選用一段 YouTube 不孕症女性的生命故事，讓學生結合婦嬰護理知識、心理支持概念與溝通設計思維，跨越醫療與人文之間的界線。學生不僅查找文獻，更需將專業知識轉譯為可被理解與感受的支持方案，培養臨床照護與設計思維整合的能力。在觀看影片後，學生不再只是討論治療流程與成功率，而是寫下這位女性可能經歷的情緒與壓力來源。討論中，有學生提到反覆失敗帶來的自責、家庭期待的壓力、夫妻關係的微妙變化，以及面對未來的不確定感。一位學生說：「她承受的不只是治療，而是整個人生的重量。」那一刻，大家都安靜了下來。 接著在定義問題時，學生不再問「如何提升受孕率」，而是重新界定為「如何降低治療歷程中的心理壓力？」或「護理人員如何成為個案支持的橋梁？」在發想階段，他們提出護理師如何提供各種不孕症夫婦情緒支持建議等等構想。... 這個經驗讓我看見學生從被動回答問題，轉為主動重新定義問題；從查文獻完成報告，轉為思考如何真正支持一個不孕家庭---這樣的轉變，是我在創新教學旅程中感到最動人的時刻。對苗圃計畫的未來期待...我期待苗圃未來能持續深化跨域連結，建立更多真實場域合作機會，並促進教學成果的分享與研究發表，讓設計思考在專業教育中成為可持續、可擴散的力量。

翁德志副教授中國文化大學保健營養學系DT或跨領域課程營養教育、臨床諮詢與衛教、跨域通識營養與保健我的苗圃教學故事在營養系的專業課程中，不僅是知識的傳授，更重要的是引導學生深入了解服務對象的需求，並運用創新策略來克服健康行為中的各種挑戰。這不僅能提升民眾的健康知識與態度，更是推動其健康價值與信念落實的關鍵。課程的設計，除了期望學生未來能夠從事營養相關的工作，還希望他們能具備獨立思考、分析問題和解決問題的能力。在本人過往的教學實踐中，常運用設計思考的框架，引導學生將使用者需求置於核心，通過同理心、問題探索、原型設計與測試、團隊合作及不斷迭代修正等策略進行學習。這樣的教學策略可發現，學生能夠從健康行為的問題出發，建立與外界的連結，進而培養覺察、探究和實作的能力。透過這個過程，學生不僅學會了邏輯思考與創意思維，也在反覆修正中學會了關懷他人，並理解發現真實且有意義問題的重要性（即洞見），而完成出符合使用者需求、具創新性且實際的衛教方案或課程作業。最後，身為大學老師，我常常在想，我們不應只局限於知識的傳遞者角色，而應積極成為教學變革的推動者。在現有的教育體制中，我們更需要打破自我舒適圈，勇於探索新的教學思維，主動與學生共同討論、協作，讓他們能夠感受到，這些教學變革都是為了讓他們有更好的學習體驗。更重要的是，當學生感受到老師對課程的熱情與用心規劃，明白我們彼此是互助成長的夥伴時，教學相長的美好風景，才有可能實現。對苗圃計畫的未來期待...這一路上的教學酸甜苦辣，雖充滿挑戰，但同時也是成長與收穫並存的美好旅程。特別感謝苗圃計畫以及參與該計畫的所有團隊成員，因為有你們的無私付出，我們才能成為彼此教學現場中最強的後盾！

李德修助理教授中華醫事科技大學 醫學檢驗生物技術學系DT或跨領域課程1.醫檢概論2.人際關係3.臨床生理學我的苗圃教學故事教學是老師最重要的核心價值，因為教學影響的是下一世代的年輕人。如何正確教導能面對未來社會變化的新世代，實為現代教師無法迴避的教育目標。個人非常榮幸參與「教育部設計思考跨領域人才培育苗圃計畫」。回首當初，初階工作坊個人就參與學習了四次。2018/1/11學校第一次邀請台大T苗圃楊朝陽老師對跨領域設計思考的課程進行教學與實作，讓參與的老師了解如何進行跨領域設計課程，收穫良多。從中發現設計思考教學的樂趣與對學生的幫助。礙於當時整日學習能即刻吸收的有限，第二次參與了高雄科技大學由李孟學老師帶領的工坊場次(2019/6/22)，第三次參與了台南大學由王明旭與邱佳慧老師帶領的工坊(2020/2/26)，再次釐清了學習過程的疑問與內容，第四次承接辦理校內為期二天的「推動設計思考微型模組課程進階工坊」(包含跨域課程試教)(2020/10/17-18)，也再次邀請苗圃教練團王明旭與邱佳慧老師的協助，因而更熟悉完整的設計思考歷程。也是因此次工坊舉辦獲得苗圃總計畫辦公室的支持與支援，受邀加入教練團擔任觀察員，進而取得授證資格，開啟了與苗圃計畫老師們更深的緣份。雖然學校並無執行苗圃計畫，但因個人對於教學的熱情而積極把握參與苗圃的各種學習機會，其中也應用所學習到的的設計思考課程步驟受邀擔任校內「創意設計與軟體應用工作坊」高中學生的先修課程講師，帶領33位學生體驗夢幻錢包、人物誌與原型製作的課程挑戰。這是設計思考教學的初探，也由此發現實際操作與課程執行的差距與關鍵。當時課程雖然是設計思考的概念，但實際授課老師卻是”分工”而非”合作”，因此深覺課程連貫性的缺乏。而工坊執行背後重要的是行政端的開放與彈性，深感若不是由上而下對設計思考的了解與前瞻，確實對未來工作坊議題探索或問題解決課程設計有行政推動上的挑戰。但與其因此受阻，不如從小小的地方開始改變，所以在自己的課程內或外應用設計思考的概念(醫檢概論、人際關係、臨床生理學、教學助理工作坊...)，推動學生思辯，並跨領域結合個人另一專長-職涯規劃，效法史丹佛大學課程設計，嘗試申請通識「人生設計師課程」，希望透過學生對自我生涯的探索，進行設計思考的推動。能夠加入苗圃事非常開心的事，透過與資深教練合作學習，教練們十分樂意分享，傾囊相授，更成為教學上的好夥伴，期待透過設計思考的融入，帶入教學現場實際議題，引發學生學習渴望，不只是裝滿一桶知識的水，更是點燃一把求知的火。對苗圃計畫的未來期待...熱情，是讓教學繁花盛開的原因。可以讓更多的老師，甚至是各階段的老師都體驗到跨領域合作的精彩。

蔡孟涵副教授國立臺灣科技大學營建工程系DT或跨領域課程1. 人機互動：探索真實議題，實作解方及測試。2. 營建工程設計概念：探索營建六大領域及發想未來可行性。3. 防災特論：防災議題迭代討論。4. 技術長總論：讓不同領域的在職生共創可能合作的機會。我的苗圃教學故事起初只是想讓教學變得更有好玩，因此踏上導入設計思考的旅程。沒想到，過程中最大的收穫，不只是課堂的改變，還遇見一群無私又溫暖的夥伴。彥甫老師觀課、耐心陪伴，讓我在每年在焦慮備課的日子裡，能穩穩地站穩腳步，放心去嘗試、去失敗。鼎豪老師與明峰老師的提問與分享，激起我更多教學與評量上的反思與行動。炘怡老師、琬琳老師、懿純老師的陪伴，像是生活裡的溫柔光源，總在低潮時給我情緒的理解與支持。際鋐老師與小鐵老師持續提供跨域機會，讓我一次次走出舒適圈，看見更寬廣的教學風景。同梯的延鐘老師、凱文老師和德淵老師，我們互相打氣、吐槽，也給彼此最中肯的建議，是這段路上最堅強的夥伴。謝謝苗圃，讓我在這裡安心學習、自由探索，也遇見志同道合的朋友。這份珍貴的連結，是我教學路上最美的收穫。對苗圃計畫的未來期待...能和大家同行真好

劉榮嫦講師輔仁大學師資培育中心DT或跨領域課程教學實習、教育實習、中學國語文教材教法我的苗圃教學故事我是師資培育中心的教師，為了培養師資生素養導向的課程設計與教學能力，我必須汲取更多的新知及實務來充實自己的授課內容，「終身學習」就是我不斷努力的途徑與方向，因為我們要為教師的未來而教，為學生的幸福而學。 輔大創意設計中心經常舉辦許多師培與人培的活動，只要時間允許，我都會報名參加，而且受益良多。也因為這樣的機緣，林倩妏主任推薦我參加教育部苗圃教練的儲訓，讓我有機會一步步進入設計思考的學術殿堂，進而學習觀點的釐清與實務的操作。 在培訓課程結束，成為儲備教練的同時，中心安排陳彥甫教授個別指導我，在他循循善誘、諄諄教導之下，我不斷地對每一份教材釐清觀點、深思熟慮，最後轉化定錨，成為一套足以詮釋設計思考的完整教材，並且融入在自己的師培課程中。甚至能綜整所學，同理每一場研習者的感受，發想更多的創意。也因為如此，讓我對設計思考有更多深度的啟發與了解。 當我逐步完成觀課與試教，成為授證教練之後，苗圃總辦安排我指導儲備教練張哲肇教授，我們共同探究設計思考的相關教材內容，並且在宜蘭大學協助他擔任設計思考初階工作坊的講師，我們一起完成任務。而下午他又非常認真的加入研習學員的行列，聽我再完整帶一場設計思考的初階工作坊。經由這樣學習、產出再學習的歷程，對於設計思考的教學內容，我更能不斷滾動修正，迭代創新。 從教師到教練的儲備與授證歷程，我先同理師資生的需求，讓他們能學習更多創新的素養導向課程與教學知能，所以我更積極參加苗圃計畫的各項研習活動，並將所學的養分，透過彥甫師傅的詮釋和指導，定義發想並遷移轉化注入我的教材之中，再經由深度學習並親自觀課、授課等程序後，讓我對設計思考的概念與實作更加嫻熟，進而能引導哲肇教授順利面對授證的種種考驗。 綜而觀之，要成為教育部苗圃計畫的授證教練，其儲訓歷程就是設計思考五步驟的具體實踐，落實走過同理、定義、發想、原型與測試等歷程。感恩苗圃資深教練們的英明睿智，讓我踏實走過從教師到教練的完整歷程，這真是一場設計思考的感恩之旅。對苗圃計畫的未來期待...我都想參加

劉完淳副教授德明財經科技大學流通管理系DT或跨領域課程行銷管理, 流通服務創新以及跨文化交流的工作坊我的苗圃教學故事走進苗圃，不只是一次工作坊的帶領，而是一場回到初心的教學對話。在初階種子教師工作坊中，我帶領老師們操作「夢幻錢包」設計挑戰。從破冰互動到同理訪談，我反覆提醒大家多問一句「為什麼」，因為設計思考的核心不在創意本身，而在是否真正理解使用者需求。當有老師發現自己的原型未貼近夥伴痛點時，那一刻的覺察成為最深刻的學習。下午的跨域課程共備，透過便利貼盤點專長、三角連結發想與POV收斂，老師們從各自領域出發，共同形塑跨域專案藍圖，也再次體會跨域融合的價值。其實，這樣的教學歷程是我在校內長期實踐的縮影。自108學年度起，我開始將設計思考導入課程，初期邀請苗圃教練王明旭老師與邱佳慧老師所帶領的北醫團隊入校指導，並持續觀摩與學習2至3年，累積實務經驗與教學能量。早在109學年度的教學實踐研究計畫中，我便嘗試將設計思考導入「行銷管理」與「流通服務創新」課程，讓學生透過同理、定義與原型實作，重新理解服務創新與市場洞察。 到了111學年度，我開始與流通、行銷、企管等跨系教師共備課程，將設計思考完整導入多系課程，並向下扎根至大一新生兩日連貫式工作坊。透過真實議題挑戰與跨學院混合分組，讓不同專業背景的學生在AEIOU觀察、人物誌建構與原型製作中學習整合與對話，近年更結合AI工具優化設計歷程。 在我心中，設計思考不是一套流程，而是一種以人為本的教學態度；跨域也不是形式分工，而是真正的融合。從苗圃現場到校內課堂，我始終相信，當教師願意改變，學生才能培養真正「帶得走」的能力。對苗圃計畫的未來期待...期待苗圃能持續串連不同學制與領域的教師，讓技職與大學之間形成更真實的對話場域。另想對苗圃計畫與夥伴說的一句話 「只要人對了，跨域合作這條路就會走得更遠。」

林倩妏主任輔仁大學應用美術學系(電腦動畫)DT或跨領域課程『跨領域設計』、『動態資訊圖表設計』、『畢業專題』，我們在課程當中，常常使用苗圃初階的表單，來幫助跨域學生找到共同有興趣的新議題，每次都有新的發現。我們甚至開發了Five Whys的提問表單，來幫助學生學習追問5個問題，不只問出「什麼What」，還要問出「為什麼Why」，不是只看問題的表象，還要懂得追問並洞察問題的原因。如何問Reframing，跳出問題既有的框架。我的苗圃教學故事輔大苗圃的核心是bring out the best in people，我們希望創造一個不害怕失敗的環境，幫助學生處理失敗並且從中學習，因為若不容許犯錯，便無法創新。Think Big, Start Small, Move Fast, 因為我們發現真正造成永久成功的要素是承受失敗的能力。 而我們怎麼幫助學生找到熱情願意投入，並且在跨領域設計思考活動當中「看見需要」，也看見「自己被需要」，這點真的很重要。例如一場為身障使用者的需要設計的工坊，起初參與的學員可能並不關心這樣的議題，但我們設計了同理心的環節，讓學員坐著輪椅或推著輪椅上街完成任務，有的任務是到屈臣氏買指定的飲料(事實上飲料罐的高度我們設計過，坐在輪椅上是拿不到的)。我們也看見坐在輪椅上的學員，在店家坡道門口等電動門開門，電動門還沒來得及開啟，輪椅就後退滑下，原因是雖然有坡道，但太短太急，事實上並不方便坐輪椅者的使用。經過一個小時的坐輪椅換位思考，第二天學員回來反思的時候，我們發現，學生從冷漠變成「老師，昨天我回家的路上，一直在看，為什麼這裡沒有導盲磚，那裡沒有導盲磚」，我們甚至有學員是阿長(護理長)也告訴我們，以前他以為自己很理解病人的需要，沒想到當自己坐在輪椅上，才知道坐在輪椅上被推出去，光是路人的眼光，就讓人很受不了。對苗圃計畫的未來期待...成為台灣、世界的祝福，謝謝有您們! 一起成長一起學習!一群人一起走得更遠!

汪淑珍教授靜宜大學中國文學系DT或跨領域課程大一必修課程「設計思考與實踐」我的苗圃教學故事我在靜宜大學大一必修課程「設計思考與實踐」中，嘗試讓學生以設計思考結合AI工具，把社區長者的生命經驗轉譯為可被看見、可被感受的故事，讓大學生對社區的「關懷」不只停留在口號，而能落實為可驗收的具體行動。 課堂以「同理—定義—發想—原型—測試」為步驟，帶學生走進地方、讀懂社區。訪談長者時，更清楚了解，長者談的不只是回憶，更是與社區互相成就的日常。訪談後，學生再將口述記憶整理為故事文本，辨識核心需求與情感節點，而後發展多種敘事版本，透過討論與修訂逐步確立主題與讀者對象。 運用AI使其成為共創夥伴，協助生成圖像草案、嘗試不同畫風與構圖，讓抽象的敘事迅速成為可視化。但我也把「迭代」當成課程的安全欄杆——學生必須反覆比較、思考、取捨、再生成。思索哪些畫面符合想表達的概念？哪些只是漂亮卻失真毫無意義？哪些符號可能強化刻板印象？在一次次修正中，學生學會為每個視覺選擇負責，並讓圖像回到故事的脈絡中。最後，完成繪本排版與整體視覺一致性，產出具社會意涵的地方數位敘事繪本。 課程結束時，我清楚發現，教師的引導與課程設計，可以使學生在運用AI的情況下，仍保有個人思考力。圖像的可塑性與迭代流程，也形塑出一個「雙重創造場域」。教師不再只是單向授課者，而是引導共學的課程規劃師；學生也能成為能為社區說話、為地方記憶命名的文化行動者。當繪本被翻開的那一刻，科技不再冷硬，因為它被一群願意同理的人，賦予了溫度與方向。對苗圃計畫的未來期待...共識營 分享經驗

黃翠媛教授長庚科技大學護理系(所)DT或跨領域課程融入多數課程，最近的經驗為"身體檢查與健康評估全英語課程"我的苗圃教學故事1. 您在課程中如何融入設計思考或跨域元素 我採取「微設計思考(Micro-Design Thinking)」模式，平衡護理學科「嚴謹、不容出錯」的特質與設計思考的「開放式創新」。在課程導論或專題製作初期，引導學生從照護對象的同理心(Empathy)出發，重新定義問題。透過擴散式的創意動腦，打破傳統護理教育中「示教、回示教」的單一框架，鼓勵學生在安全範圍內進行原型製作與驗證，將「以人為本」的護理核心價值轉化為具體的解決方案。2. 一段苗圃教學故事 自 2018 年初識苗圃以來，最令我動容的並非複雜的技術，而是教學現場「生命力」的覺醒。護理教育長期處於「我說，你聽」的傳統模式，師生都習慣了精準與服從。當我嘗試將設計思考引進課堂時，初期確實面臨挑戰。我記得在一場專題討論中，學生起初對「寬廣地解決問題」感到徬徨，擔心不夠專業、怕出錯。我告訴自己要「沉得住氣」，給予他們試錯的空間。漸漸地，我發現學生的思緒猶如獲得自由的小鳥，開始翱翔。他們不再只盯著病歷上的數據，而是開始討論患者返家後的心理孤獨、操作器材時的笨拙手感。最近在 EMI（全英語授課）環境下，我更深刻感受到設計思考的力量：當學生因語言障礙而退縮時，我以同理心出發，在他們伸出手求助的位置，穩穩地接住他們，用設計思考的共創精神帶領他們跨越專業與語言的雙重高度。看著孩子們展現出那種「不傳統」的、勇於表達的學習態度，我深知，這就是教學最美好的高峰經驗。3. 想對苗圃計畫或夥伴們說的一句話 如果每一位老師都是一顆在教學現場成功發芽的種子，那麼即使原本是沙漠，蓊鬱的森林也指日可待。4. 您對苗圃未來的期待 期待苗圃能持續成為跨領域的領航者，不僅落實在課程中，更引領更多教師將設計思考融入專業職涯，開啟「專業」與「教學」共好的共善循環，讓創新的養分滋潤每一片教育現場。

連心瑜 副教授/組長長庚大學醫學院 護理學系/青年人才發展DT或跨領域課程兒童青少年健康議題、原鄉兒少健康議題我的苗圃教學故事【從「心」出發：一場跨越專業邊界的教學冒險】 曾幾何時，在護理系的課堂上，學生們盯著投影片上的糖尿病衛教指引，眼中閃爍的是考試的壓力而非對生命的熱忱。身為教育者，我常自問：我們教出的，是會背誦技術的機器，還是能同理病患的醫者？這份焦慮，開啟了我結合「苗圃計畫」設計思考與跨領域社群的教學實踐之路。  這場變革始於一個大膽的嘗試：將「設計思考」融入「兒童與青少年健康議題」課程。我發起了一個跨專業教師社群，匯集醫學、護理、資工與設計背景的夥伴，我們不再各授其課，而是攜手共備，打破學科的圍牆。  最讓我印象深刻的是我在「USR社會實踐」中引進設計思考帶領學生進入原鄉部落的。在「同理」階段，我引導學生放下護理師的直觀，不帶預設性的走進泰雅族落文化中。學生發現，以往認為「不遵從醫囑」的背後，是文化與生活環境的限制。於是，在跨領域導師的啟發下，學生與資工老師討論如何利用穿戴式裝置進行健康追蹤，並與設計教師發想如何製作具備部落文化語彙的數位衛教教材。  「老師，原來我可以不只是護理師，我也可以是個解決問題的設計師！」看著學生在「原型驗證」後，興奮地分享部落民眾如何透過他們設計的互動裝置願意使用並愛上健康管理，我深刻體悟到：跨領域教學的真諦，不在於增加知識或技能，而是讓學生看見自己專業的無限可能。  這條路雖有挑戰，但當我看到教師社群中跨領域教師因共備而激盪火花、學生因實踐而燃起眼神中的光芒，這一切都證明了：當教學注入創新思維的同時，它就不再只是傳遞知識，而是一場生命的共鳴。當我們從「我來教」，改為「我們一起想怎麼教」，學生不僅學會專業，更學會關懷、責任與創造。這條創意教學的路並不完美，卻真實而溫暖，也持續提醒我：最動人的教學，往往發生在師生共同探索的途中。對苗圃計畫的未來期待...期待苗圃持續成為一個讓教師安心嘗試、勇敢失敗、深度對話的學習場域，讓更多教學創意在彼此支持中被看見、被實踐，並真正回到以學生與社會需求為核心的教育現場。

洪菁霞教授國立成功大學物理治療學系DT或跨領域課程無障礙智慧生活環境，將設計思考融入智慧科技創造無障礙環境我的苗圃教學故事設計思考提供一個跨領域連結非常好的工具，那我們能夠更有創意的思考問題的解決方案，實際為身障者尋求問題的解方，並且實際結合科技工具，進行社會實踐。過程中老師與學生們一同學習，讓課程不再只是死板的課堂講授，更多了許多活潑的互動、實作與實踐，開發了學生的創造力、提升學生的自信心，更能讓他們從心學起，更具有同理心與公民素養。