苗圃計畫

黃翠媛教授長庚科技大學護理系(所)DT或跨領域課程融入多數課程，最近的經驗為"身體檢查與健康評估全英語課程"我的苗圃教學故事1. 您在課程中如何融入設計思考或跨域元素 我採取「微設計思考(Micro-Design Thinking)」模式，平衡護理學科「嚴謹、不容出錯」的特質與設計思考的「開放式創新」。在課程導論或專題製作初期，引導學生從照護對象的同理心(Empathy)出發，重新定義問題。透過擴散式的創意動腦，打破傳統護理教育中「示教、回示教」的單一框架，鼓勵學生在安全範圍內進行原型製作與驗證，將「以人為本」的護理核心價值轉化為具體的解決方案。2. 一段苗圃教學故事 自 2018 年初識苗圃以來，最令我動容的並非複雜的技術，而是教學現場「生命力」的覺醒。護理教育長期處於「我說，你聽」的傳統模式，師生都習慣了精準與服從。當我嘗試將設計思考引進課堂時，初期確實面臨挑戰。我記得在一場專題討論中，學生起初對「寬廣地解決問題」感到徬徨，擔心不夠專業、怕出錯。我告訴自己要「沉得住氣」，給予他們試錯的空間。漸漸地，我發現學生的思緒猶如獲得自由的小鳥，開始翱翔。他們不再只盯著病歷上的數據，而是開始討論患者返家後的心理孤獨、操作器材時的笨拙手感。最近在 EMI（全英語授課）環境下，我更深刻感受到設計思考的力量：當學生因語言障礙而退縮時，我以同理心出發，在他們伸出手求助的位置，穩穩地接住他們，用設計思考的共創精神帶領他們跨越專業與語言的雙重高度。看著孩子們展現出那種「不傳統」的、勇於表達的學習態度，我深知，這就是教學最美好的高峰經驗。3. 想對苗圃計畫或夥伴們說的一句話 如果每一位老師都是一顆在教學現場成功發芽的種子，那麼即使原本是沙漠，蓊鬱的森林也指日可待。4. 您對苗圃未來的期待 期待苗圃能持續成為跨領域的領航者，不僅落實在課程中，更引領更多教師將設計思考融入專業職涯，開啟「專業」與「教學」共好的共善循環，讓創新的養分滋潤每一片教育現場。

連心瑜 副教授/組長長庚大學醫學院 護理學系/青年人才發展DT或跨領域課程兒童青少年健康議題、原鄉兒少健康議題我的苗圃教學故事【從「心」出發：一場跨越專業邊界的教學冒險】 曾幾何時，在護理系的課堂上，學生們盯著投影片上的糖尿病衛教指引，眼中閃爍的是考試的壓力而非對生命的熱忱。身為教育者，我常自問：我們教出的，是會背誦技術的機器，還是能同理病患的醫者？這份焦慮，開啟了我結合「苗圃計畫」設計思考與跨領域社群的教學實踐之路。  這場變革始於一個大膽的嘗試：將「設計思考」融入「兒童與青少年健康議題」課程。我發起了一個跨專業教師社群，匯集醫學、護理、資工與設計背景的夥伴，我們不再各授其課，而是攜手共備，打破學科的圍牆。  最讓我印象深刻的是我在「USR社會實踐」中引進設計思考帶領學生進入原鄉部落的。在「同理」階段，我引導學生放下護理師的直觀，不帶預設性的走進泰雅族落文化中。學生發現，以往認為「不遵從醫囑」的背後，是文化與生活環境的限制。於是，在跨領域導師的啟發下，學生與資工老師討論如何利用穿戴式裝置進行健康追蹤，並與設計教師發想如何製作具備部落文化語彙的數位衛教教材。  「老師，原來我可以不只是護理師，我也可以是個解決問題的設計師！」看著學生在「原型驗證」後，興奮地分享部落民眾如何透過他們設計的互動裝置願意使用並愛上健康管理，我深刻體悟到：跨領域教學的真諦，不在於增加知識或技能，而是讓學生看見自己專業的無限可能。  這條路雖有挑戰，但當我看到教師社群中跨領域教師因共備而激盪火花、學生因實踐而燃起眼神中的光芒，這一切都證明了：當教學注入創新思維的同時，它就不再只是傳遞知識，而是一場生命的共鳴。當我們從「我來教」，改為「我們一起想怎麼教」，學生不僅學會專業，更學會關懷、責任與創造。這條創意教學的路並不完美，卻真實而溫暖，也持續提醒我：最動人的教學，往往發生在師生共同探索的途中。對苗圃計畫的未來期待...期待苗圃持續成為一個讓教師安心嘗試、勇敢失敗、深度對話的學習場域，讓更多教學創意在彼此支持中被看見、被實踐，並真正回到以學生與社會需求為核心的教育現場。

洪菁霞教授國立成功大學物理治療學系DT或跨領域課程無障礙智慧生活環境，將設計思考融入智慧科技創造無障礙環境我的苗圃教學故事設計思考提供一個跨領域連結非常好的工具，那我們能夠更有創意的思考問題的解決方案，實際為身障者尋求問題的解方，並且實際結合科技工具，進行社會實踐。過程中老師與學生們一同學習，讓課程不再只是死板的課堂講授，更多了許多活潑的互動、實作與實踐，開發了學生的創造力、提升學生的自信心，更能讓他們從心學起，更具有同理心與公民素養。