一、教師專業成長

（一）案例一

１、教學核心思考與定位

（１）課程目標從單純的知識傳遞轉向以生命教育為核心，並建構從自我探索、理解他人到關懷世界的學習脈絡。

（２）教學模式朝向「少教，多學」的教育理念發展，由教師主導轉為以學生為主體的參與式學習。

（３）課程強調將知識與真實情境和學生生活經驗連結，使學習更貼近生活、更具吸引力。

２、閱讀素養的教學深化

（１）課程旨在培養學生深度閱讀、敘事表達與社會議題思辨能力，引導學生在閱讀中理解自我與世界。

（２）經由學生學習成效數據顯示，課程能深化學生對不同層次的閱讀理解（如擷取訊息、廣泛理解、發展解釋與省思評鑑），並強化其敘事表達能力。

（二）案例二

１、教學理念確認與深化

（１）回應社會與校務需求

• 因應108 課綱學習環境變動，以及靜宜大學之參與式學習校務發展方向。

（２）建構宏觀的學習脈絡

• 課程延續校編教材的整體脈絡，引導學生從「自我探問」擴展到「夥伴無國界。

（３）核心素養能力培力與養成

• 培養學生自主學習、主動觀察與議題探究的動能。
• 強調透過生命敘事的讀寫，引導學生進行自我生命的內省、自他連結的觀照、以及自我責任與人我關係的正義思辨。

２、知識產出與專業分享

（１）研發「成為靜宜人」教案 vs〈逆行的光〉校園實境解謎遊戲。

（２）透過教師培力研習，進行公開分享，拓展知識產出的影響力。

二、學生學習動機與適應能力

（一）案例一

１、回應Z世代之教學設計

（１）增加學生對於校園的認同感、提升其表達能力。

（２）由過往著重於學習工具，轉變為聚焦「觀察」與「感知」的文化意涵。

２、專題學習策略與成果產出

（１）邀請學生透過「條件式思考」的思維模式進行校園創意觀察。

（２）再以「五感書寫」描繪校園地景。

（３）最終完成四部具有特殊觀察視角的「靜宜感性」短片。

（二）案例二

１、教學定位與轉型

（１）一開始著重薩堤爾溝通姿態與冰山對話的知識理解。

（２）逐步調整為參與式的學習，設計層層遞進的表現任務。

２、學生學習路徑與成果產出

（１）循序引導同學在多元情境中練習觀察、傾聽、表達與討論。

（２）透過自我覺察與換位思考，在體驗與互動中習得非暴力的溝通心法。

（３）最終引導學生將所學遷移至日常生活中，共同營造友善的社會環境，也呼應靜宜大學從愛出發的教育理念。

（三）案例三

１、課程定位與教學目標

（１）認識全球食物議題，分別以東南亞、臺灣，以及歐美地區的現況進行個案的研究，實際探討議題。

（２）發掘與連結臺灣在地的社會食物議題。

（３）學習運用AI科技整合應用並提出解決方案，建立學生公民認知及服務社會以創造更美好的未來。

２、學生問題解決與學習成果產出

（１）以EMI授課方式導入創新互動式教學，面臨學生專業英語程度的不確定。

（２）以漸進式的EMI教學策略，由中英穿插說明到完全英語教學，並鼓勵學生以英語表達回饋。

（３）學生針對課堂教學內容，製作專業英語倡議海報，並以英語講解，展現非凡的學習成果。

三、組織與制度支持

１、大一年行動研究再延續

（１）持續推動大一年行動研究之師生與課程調查。

（２）藉此理解大一年教與學之真實樣態，也能持續建立大一年之學習系統。

２、關鍵第一年課程再深化

（１）繼續開設關鍵第一年暑假課程，協助學生做好大一年之學習準備

（２）學期間接續開設關鍵第一年相關課程。

（３）以此為基礎，規劃全校必修之通識大學入門課程。

３、 創設跨領域學習之校級組織與教學單位

（１）籌設「博雅創新學院」。

（２）規劃「博雅跨領域學士學位學程」。

（３）提供全校學生進行跨領域學習之平台與管道。

四、挑戰與限制

１、參與式學習之校務理念仍需持續推動與落實

（１）靜宜大學以成為參與式學習的典範大學為目標。

（２）教師社群成員共同透過共學共備，持續理解與實現此一校務發展目標。

（３）未來仍需要有更多老師共同參與及投入。

２、關鍵第一年暑假課程需要校務系統繼續支持

（１）針對大一新鮮人於入學前暑假開設之關鍵第一年課程，學生學習成效良好。

（２）因於暑假期間辦理，新生選課需要仰賴全校各院系支持，並向新生及家長宣傳。

（３）有關學生上課期間之住宿及教學等軟硬體設備，需要學校行政單位之協力與協助。

３、大一年之師生與課程調查需要學校提供人力與物力支援

（１）透過大一年之師生與課程調查，更加理解教師教學與學生學習之真實樣貌。

（２）後續除由閱寫中心與通識中心繼續推動外，也需要學校提供人力與物力之相關資源，以能持續深化開展。

４、臺灣大一年年會之籌劃與辦理需要有更多校內外資源挹注

（１）目前已加入第一屆臺灣大一年年會協辦工作。

（２）後續將繼續協辦第二屆年會與主辦第三屆年會。

（３）需要有更多校內外資源支持，以能有助於大一年教與學之深化開展。