一、師生在參與中的成長與改變：觀察與案例
| 層面 | 成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
| (I) 教師專業成長 | 均採用素養導向教學
均運用科技工具輔助教學 | (1)【專業語言】
(1-1) 基礎技能培養─施列庭「基礎日語」
(1-2) 技能運用於專題製作─胡發祥「平面設計」
(2) 【文化轉譯】文化轉譯金三角 |
| (II) 課程與教學方式 | 導入探究式學習、跨域SDGs議題 | (3) 由文化轉譯到【社會實踐】─
(3-1) 「大一英文」 (3-2) 「電腦應用」
(3-3) 「數位學伴」(3-4) 「宗教概論」 |
| (III) 學生學習動機與適應能力 | 提升自主學習能力、跨領域思維；
更能適應大學學習形式的轉變 | (1) 跨班分享：陳同學
(2) 轉銜營：幹部與同儕教練後續輔導（活動組、教學組） |
| (IV) 組織與制度支持 | 各校建立輔導生涯探索機制、同儕教練制度、學習社群 | (1) 輔導網絡：導師手冊與個人經驗等 |
二、師生學習成長與改變
（一）從探索到成長──課程與教學方式
１、教師專業成長
範例一、基礎日語(113-114)
| 課名 | 探究式學習 | 挑戰與限制與克服方式 | 學生學習成果 |
1-1：
【基礎日語】
施列庭老師
| 結合AI開發「輔助學習系統」，並且利用鷹架理論，導入探索式學習，引導學生進行有序學習。 | 輔助學習系統的開發需要較長前置時間，因此在前一學期完成雛形開發，在實踐中調整。 | 問卷調查的結果，本課程成功建構了一個有效的學習框架。此學習框架能顯著幫助學習者克服日語重音的學習難點。
佐證資料（使用app 的研究)；
本年度教學實踐研究使用Gemini─將發表 |
113 日語聲調系統app──>114 融入AI 自學(Gemini)
日語單字音韻特徵學習（重音圖示、音韻特徵）+ 單字使用學習延伸（搭配詞）
（１）以單字的音韻特徵、重音學習為起點，延伸到單字使用的學習
（２）跟讀練習
（３）從點到線，作為後續口說、作文、聽力學習的準備
學生反應：
（１）正向，圖示對日文發音學習有幫助
（２）知識量有些大；需要拆解練習成分
（３）學生和生成式AI練習，有反思而非照單全收
範例二、編排設計(113) 平面設計(114)
| 課名 | 「問題導向學習（PBL）」與「設計思維導向專題」雙軌並行 | 挑戰與限制與克服方式 | 學生學習成果範例 |
1-2：
【編排設計】(113)
| 1）實務實作：讓學生在真實情境中應用所學知識,發展實際能力和核心素養,如創意思維和批判性思維
2）跨領域合作：不僅促進了學生的創意思維,也讓他們認識到設計的多樣性與應用可能性
| 113-114
1）學生跨班或小組合作的意願不高，時間掌握也需磨練；小組協作亦因習慣個人創作而出現溝通落差。
114
2）學生初期對「議題研究」與「資料分析」感到不安，也對 AI 工具的應用存有抗拒。
3）問題解決：
以設計思維工作坊拆解任務，加入 AI 示範練習與雲端共創平台協作機制，並透過階段性回饋與互評
4）逐步建立學生的信心，使他們理解「研究—策略—設計」的流程如何產生策略價值。
| 113-1星之所向（ppt, 報告影片）20241231透過星星旅程，瞭解每個人的獨特價值
113-2《讀點》雜誌 20250611走訪七家選書風格迥異的獨立書店，帶領讀者望向經典展覽、動人歌曲與不朽書籍。
114-1 學生從依賴技法的創作者，轉變為能分析議題並提出設計解方的設計思考者 |
【平面設計】(114)
胡發祥老師
| 3）翻新課程以「設計思維 × 品牌策略 × AI創新」為核心，導入實際品牌案例與社會議題，強調設計如何作為問題解決的策略工具。
4）比較人與AI工具成果；透過實作觀察、視覺呈現與發想溝通，理解平面設計的策略價值。 |
２、課程與教學方式
三門課程：均運用AI技能提高學生興趣與自主學習能力
（１）義大利文會話(一)─繪本、導覽；
（２）世界飲食文化─飲食文化介紹；
（３）觀光遊憩概論─導覽
師生跨班知識分享，彼此觀摩
學生逐年級成長
| 2. 文化轉譯 | 導入探究式學習、跨域議題、翻轉教室、小組討論、專題研究 | 挑戰與限制與克服方式 | 學生學習成果 |
(2-1)：
義大利文會話
施喬佳老師
| 運用專題導向學習方式，引導學生製作AI繪本或景點介紹，並錄製義大利文旁白，培養口語發音能力。 | AI專題導入壓縮部分口語會話練習時間。克服方式是讓學生可自由挑選具有興趣或熟悉的內容進行介紹，例如希臘羅馬帝國、兒童故事等，讓學生不會排斥專題活動，又可以認識新科技資訊。 | 1. 義猶未盡─威尼斯
2. Andiamo in Italia (我們去義大利)
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(2-2)：
世界飲食文化
嚴雯聖老師
| 透過探究式學習方式，引導分組學生分享不同國家的飲食文化，期末分組AI產出圖片/短影音/音檔( 3選2)。 | 部分學生反應作業太多，因此採鼓勵加分制；同時，引導自主學習能力，自己探索其他需要的工具。
另外，與施喬佳老師跨域合作授課，幫助更了解義大利文化，有深刻體驗。 | 北義大利特色菜餚的歷史、歌曲、沾醬 |
(2-3)：
觀光遊憩概論
李青松老師 | 以專題導向式學習方式，引導善用生成式AI文字、圖像與影像技術，設計一日景點旅遊，包含景點規劃與腳本設計等，提升數位敘事力。 | 影像部分請學生自己拍，可能因學生第一次操作360°，不太熟悉，成果不是那麼成功，還需要多練習，但學生知道如何學習整合資源。AI自動產生字幕、語音，甚至是英文，再進行微調，透過除錯的方式，啟發學生。 | 八斗子風情·綠意與海風的文化之旅
https://reurl.cc/Dbd2Me
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３、課程與教學方式：由文化轉譯到社會實踐
範例三— 高級英文(113-114-1)
（１）PBL & Reading Circle 教學法: 運用AI 工具設計課堂與課後活動
（２）由理解知識到社會觀察分析: 訪談移工(關係人)，觀察分析，聚焦討論，統整應用
- 養導向教學:跨文化素養；社會情緒學習(SEL)； 同理心
- 融入AI工具引導學生由電影/文學文本出發到理解與分析SDGs 真實社會問題
| 3. 社會實踐組 | 導入探究式學習、
跨域議題、專題研究 | 挑戰與限制與克服方式 | 學生學習成果 |
(3-1) ：
大一英文: 高級英文
蘇文伶
| 以SDGs和移工兩大議題為核心，採問題導向的專題式學習。創新點在於「移工專題」，引導學生實際訪談移工（體驗），製作電子海報並進行跨班分享（統整），最終應用所學製作個人以英文教授移工或新住民二代之華語教學短片。 | 挑戰為大一學生在引用資料等學術英文能力尚待加強，且數位多媒體技能多依賴學生自學。克服方式是未來需提供更多AI工具的引導，並增加說故事技能方面的訓練。
對於 AI 工具融入課程，有突破性進展，提升學習動機有很大的助益。
對於閱讀文本與 PBL活動的聯結有較深刻反思。 PBL 主題則鼓勵學生做跨域專題，整體而言，課程比以前活潑許多。 | 樂生居民人權議題和居住正義 |
範例四—電腦應用與程式設計(113-1、114-1)
（１）素養導向與AI輔助教學：從主題設定(問題導向) ，資料蒐集、文本建立、內容產生、專題製作、作品分享，到回饋反思。
（２）由探索分析問題到社會實踐行動
- 期中報告：計劃書提案與同儕互評
- 校外交流：中小學生回饋113-1「桃子腳國中小」校外 SDGs 元宇宙體驗分享。114-1 興直堡30周年成果展 (12/06於新莊國中金水堂舉辦)。
- 期末報告：期末成果自我反思與回饋與同儕互評
| 課名 | 導入探究式學習、
跨域議題、翻轉教室、
小組討論、專題研究 | 挑戰與限制與克服方式 | 學生學習成果 |
(3-2) ：
電腦運用與程式設計
周德嬚 | 採專題導向，引導學生運用多元數位平台(Storymaps, JigSpace, Spatial)及生成式AI(Luma labs, Diffit)，將SDGs議題轉譯為3D AR及元宇宙沉浸式體驗，並實際帶領國中生進行闖關。 | (1) 挑戰：部分數位工具（JigSpace, Metaverse）優化不佳，操作時有延遲問題。克服：教師每週安排小組討論與指導，協助解決問題並提高專題完成度。
(2) 挑戰：外籍生資訊能力與學習動機相對較弱。克服：透過期末帶領國中生分享的實戰體驗，有效提升其成就感。
克服方式: 課程初期協助學生將主題聚焦、透過每一週的討論收斂, 輔導科技力較低的學生提高動機和合作成效。 | 真實環境應用：
113-1「桃子腳國中小」校外 SDGs 元宇宙體驗分享。
114-1 興直堡30周年成果展 (12/06於新莊國中金水堂舉辦)。
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(3-3) ：
數位學伴與教學實務
曾明怡、莊適瑜 | 結合專業服務學習與跨文化教學相關理論與AI工具應用 ，採「體驗-統整-反思-應用」的經驗學習循環框架 ，引導學生運用AI輔助設計素養導向（含SDGs）的雙語教案與教材 。 | 學生將素養教學理論應用於教學實務時有落差與困難 。克服方式是再次翻新課程 ，透過工作坊、教師示範 ，以及安排時間讓學生討論並由教師逐組指導 ，強化理論與實務的連結。 | 跨域探索與反思：https://reurl.cc/9bzLqj
參與 數位學伴與雙語學伴服務學習計畫: 遵循教材進行教學到運用數位工具(AI)設計並引導小學伴教學: 成為主動的"學習者" |
(3-4) ：
宗教學概論
鄭印君
| 採議題導向，引導大一學生進行播客(Podcast)錄製企劃 。課程中邀請講師講授播客錄音與軟體設備使用 ，並安排分組實際錄音 ，包含與外語學院的跨域合作節目 。 | 挑戰為學生在資訊應用能力上仍有成長空間 ，且難以在課程週次中適度安排資訊能力的講授 ，並需要充足的設備支援 。
克服方式：本次嘗試跨域合作合作，利用雙方學生課程之外的時間進行數位素養結合跨文化理解的培育 。 |
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４、學生學習動機與適應能力
（１）學生學習動機與適應能力同儕教練轉型（111-114-1）
- 學長姊（111-1 ~）：六系 35組＋全班、24組繳交報告
- 探索群組＋C導師（111-2 ~）：15組報名、成果發表：8組
- 轉銜小導師（112-1 ~）：六系35組、成果發表：5組
- 學長姊、助教、組長（112～114-1）：情感、學業、專題製作
（２）學生學習動機與適應能力：轉銜營
- YES! 理外民織新生轉銜營
- YES = Youth, Explore, Style
- 總召：外代會會長秦韻璇、法文系學會鄭伊婷、陳蔓瑮
- 指導單位：教務處、全人教育中心
- 指導老師：劉紀雯與理外民織宗輔老師
- 主辦單位：輔大XPlorer探索者計畫、外語學院學生代表會、理工學院學生代表會、民生織品學生代表會
（３）課程安排
- 民生外語─義大利飲食文化 嚴雯聖老師、柯士達老師（諮詢）
- 織品──設計思考迷你工作坊 黃盈嘉老師
- 理工外語──無人機的操作原理與操作技巧─張敏娟老師；周德嬚老師
- 淨心堂──簡秀雯老師
依照單元「輔仁大學與各學門的介紹」、「課外延伸教育」、「自我導向學習」各認抵時數2學時數，共6學時數，即3週大學入門課程
（４）分站教育
分站A
路徑研究所 | 各系課程特色、修課建議、輔系、雙主修、學程、讀書方法...等各系相關資訊 |
分站B
越界實驗室 | 交換學生、打工、檢定、實習、時間管理與學業兼顧技巧分享 |
分站B
社群基地 | 系學會、院代會及社團運作與參與活動之經驗 |
分站C
輔大知多少 | 校園資源介紹（如圖書館、體育館、讀書空間） |