一、師生在參與中的成長與改變：觀察與案例
| 層面 | 可能成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
| 教師專業成長 | １、教師普遍能執行AI應用相關工具
２、超過1/3教師執行過CDIO教學模式
| 113-1至114-1共計執行180門大一CDIO課程 |
| 課程與教學方式 | １、各系程式必修課程皆導入AI原理或應用
２、CDIO課程導入大一課程
３、大一導師執行新生轉銜定向與跨域探索
| １、113-1至114-1共計執行180門大一CDIO課程
２、113-1至114-1共計執行123次大一新生轉銜定向與跨域探索自主學習
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| 學生學習動機與適應能力 | １、新生課堂學習參與提升
２、就學穩定度下降趨緩
| １、114-1大一新生缺曠較113-1改善。臺北校區有1.1%的降幅，高雄校區則有7.6%的降幅。
２、臺北校區近四學年度統計新生就學穩定度為84.71%、84.81%、85.12、90.25%，下降程度趨緩。
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| 組織與制度支持 | １、Xplorer各項措施都內化到既有行政或教學體系，不因計畫結束而停止
２、探索學分、跨領域學士學位、跨域資源中心。俱已完成法規建置，並已逐步開展
３、已編列115年度高教深耕計畫，Xplorer計畫各項措施持續執行一年
| 本校探索學分已於113-2實施；跨域探索資源中心亦於114-1成立；另外，本校《實踐大學校學士學位設置準則》已於114年6月函報教育部備查，並依教育部回函，於114年10月向跨域彈性試辦修業計畫專案辦公室提出申請。 |
二、XPlorer師生共學的轉化故事
（一）歷程與參與計畫
參與大一轉銜、定向與跨域探索自主學習課程。「不要開始就認為學生程度差，什麼事情都要老師教，不然就做不到。要打心裡相信學生，他/她們自然能會回應您心中的想像。我們是在成就學生，而不是在成就老師。給學生適度的引導，尊重他/她們每個階段的努力，而不是用成果衡量他/她們的努力。」
（二）挑戰與困難(痛點)
如何讓被動的學生，願意參與第一自主學習課程是最重要的第一步。很多學生沒有自主學習的能力，執行期間需要很多的引導。
（三）未預期的發現
學生很重視老師蒐集及整理他/她們的成果。用紙本手繪來表達觀念及作業，學生覺得很有趣也很投入。
老師不要用完美度來要求學生成果的話，學生都很有意願投入他/她們的作業。
（四）歷程與參與計畫
參與大一CDIO融入課程計畫。
（五）挑戰與困難(痛點)
教師普遍覺得時間不夠用，教學、研究、輔導都要兼顧；要花更多時間投入教學設計、改變教材、加入影片吸引學生；學生不喜歡team work。
採分組進行，但隊員之間如何給分？如何帶動隊員之間共同學習？
（六）未預期的發現
學生雖很容易放棄，但價值觀很多元，數位素養較高。
大一課程施做CDIO，感覺學生比較投入。
三、學生學習改變
（一）學校已有兩屆新生實施新生轉銜、定向與跨域探索自主學習，新生普遍認知他們跟導師之間，有此自主學習方式來了解學校以及學系，更知道學校的跨域學程之開設。
（二）學校已有兩屆新生實施CDIO教學方式，新生普遍認知這是一個普遍實施的教學方式。
（三）學校已有兩屆新生程式必修課程實施AI應用，新生普遍認知這是程式課程必要的教學及學習內容。
（四）本校執行Xplorer計畫皆採全校實施方式，而非針對單一族群學生或特定某類課程群組，就是要內化這些教學措施為本校教學及課程的必然，不會因為計畫結束，而戛然而止。
（五）從114-1相對113-1學生缺曠節數的分析，學生參與學校的學習是有提升的，且就學穩定度下降趨勢趨緩。本校持續以高教深耕計畫持續Xplorer各項教學及學習措施，可以樂觀的讓學生學習熱情提升。
自主學習執行經驗分享
新生圖像
(信心脆弱者、前途茫然者…)：學生對所屬學系的未來發展感到茫然及缺乏信心。
風險管理與保險學系新生參與「乘風啟航：風險管理與保險領域定向與跨域探索」自主學習課程，瞭解其專業領域可以有多元的發展及競爭力，是值得投入的學科。
學生回饋：
- 我之前對人壽保險其實沒有特別的興趣，但這次聽完後，我發現它其實是一個很有挑戰性又很有意義的行業。
- 我以為保險只能在本國發展，聽了無數多非常有價值的講座後，我才知道原來保險是全球通用的。
四、學校的轉變
（一）本校Xplorer計畫的執行沒有聘僱專任助理，而是內化到教務、學務、研發、各教學單位例常工作，成效可逐年提升。
（二）本校探索學分已於113-2實施；跨域探索資源中心亦於114-1成立，以利學生跨域探索之支持。
（三）本校《實踐大學校學士學位設置準則》已於114年6月函報教育部備查，並依教育部回函，於114年10月向跨域彈性試辦修業計畫專案辦公室提出申請。
（四）114-1新生缺曠較113-1呈現改善；各教學單位、教務、學務、資訊中心營造檢視團隊，每兩週追蹤學生課程參與狀況。
（五）於研討會發表IR及執行成果，不僅教師兼任學術或行政主管超過10位參與，執行Xplorer計畫的行政同仁亦超過10位參與。
（六）AI專班各梯次績優隊伍，已有9項專案目前內化為精進行政流程，其成果將由副校長於2025/12/30優久大學聯盟綜合業務委員會報告。
五、挑戰與限制
儘管 XPlorer 探索者計畫帶來不少潛在益處，但在推動與實踐過程中也面臨一些挑戰與限制：
（一）教師負荷與抗拒心理
本校教師在教學、研究、服務與輔導三個面向，研究較弱，但較熱衷教學與輔導。Xplorer計畫著重在教學與輔導面向，因此，學校教師並未有抗拒的心理，皆是樂於參與。
（二）資源不均與設備限制
臺北校區教室空間嚴重不足，對於CDIO教學所需可執行互動討論的教室環境不多，障礙了CDIO的執行與成效。教師往往因教師環境而限縮CDIO的執行方式。
（三）思維與評價系統的轉型難度
教師並不是抗拒，而是長期以來的教學心態需要逐步漸進式調整，但從發展的趨勢看是樂觀的，大家有此共識，逐步調整。
（四）學生適應性差異
本校教務及學務每兩週與大一CDIO課程教師及大一新生轉銜與跨域探索自主學習導師研討學生缺曠狀況，臺北校區相較113-1有1.1%的降幅，高雄校區則有7.6%的降幅；學生適應性應有改善。
（五） 持續性與永續性問題
本校已在115年度高教深耕計畫匡列(1)大一CDIO課程；(2)大一新生轉銜與跨域探索自主學習；(3)AI專班等三項Xplorer計畫項目，持續且等規模執行。