一、師生在參與中的成長與改變：觀察與案例
| 層面 | 可能成長與改變（例如） | 具體案例 / 記錄/故事 |
| 教師專業成長 | １、透過大一年相關書籍、AI等教師增能活動與教師社群交流，理解當代學生的生活背景及思維差異
２、重新檢視並調整自身教學信念與理解方式，思考如何貼近學生的生活經驗與先備知識。 | １、從固定教學方式轉為彈性與多元的課室設計思維：能針對學生特性調整教材與教學方式，並導入多種互動、科技及第二現場（課後平台）機制，而非依賴原本單向講授模式。
２、從教材傳遞者提升為學習引導者與環境設計者：在課程設計上開始重視討論、互動、回饋、連結與學習動機營造，使角色逐步從「教內容」轉變為「創造促發學習的場域」教師從傳統講授轉向混成／素養導向教學；運用科技工具輔助教學；反思與共備能力提升 |
課程與教學方式
| 透過舊課翻新及教師共備等
１、降低單向講述時間，提升課堂互動比例
２、設計小組討論活動，促進同儕對話與思辨
３、調整課程內容與學生生活經驗及先備知識連結。 | １、學生由被動聆聽轉為主動參與，課堂互動頻率提升，科技工具促進即時回饋，課後延伸討論與學習動機同步提高。
２、學生回饋：「現在的課程讓我覺得自己可以真的參與，而不是被動聽講。透過互動工具與討論活動，我比較願意提出想法，也更想持續學習和探索。」 |
| 學生學習動機與適應能力 | １、建立全校性探索課程【設計人生】，讓學生從課程中開啟主動探索
２、建立自主學習引導型課程，協助學生規劃未來，尋求支援 | 設計人生教師回饋：在教學觀察中，發現學生的回應方式逐漸出現正向改變。例如，下課後主動前來與教師討論的人數明顯增加；此外，在課堂提問時，學生由起初的沉默、不敢回應，逐步發展為願意舉手回答、積極參與。 |
組織與制度支持
| １、建立全校性探索課程【設計人生】協助學生規劃未來，尋求支援
２、建立設計人生課程同儕教練制度，並且與臺大合辦相關訓練課程
３、建立自主學習及數位學習資源區(包含國外線上課程自學補助)
| １、設計人生課程學生回饋：紀錄「我的高科大生活」，寫了我想要成為一位什麼樣的人，並且描述一下未來的自己，還需要哪些能力，這些問題是我平常不會去想的，透過這個環節的問答，讓我對人生的方向更加明確。
２、數位學習資源學生回饋：自主學習及數位學習資源區具高度彈性與自由度，可依照個人作息與進度安排學習，並選擇多元且符合興趣的課程；同時，補助制度對經濟狀況有限但願意進修的學生相當有幫助，建議加強宣導並持續提升可近性。
|
二、學生學習改變
（一）學系領域探索課程
１、課程特色
（１）以專業領域探索為核心
（２）以體驗式教學為方法
（３）以增加學生專業認同感為原則
（４）以生涯探索與職涯探索為重心
（５）以了解未來專業領域為依歸
２、教學方面
（１）課程開設3學分效果會比1或2學分佳
（２）實作導向的教學設計有助於提升學習成效
３、學習方面
（１）不同專業特性的學生有不同的學習成效
（２）不同的體驗學習模式影響著學生的生涯定向
（３）學生在生涯定向影響較多，在學習表現與生涯調適力影響較小
４、未來建議
（１）學系領域探索課程應以實作型的體驗課程為主要內容
（２）提倡以業師協同的教學設計融入學系領域探索課程
５、課後學生訪談
（１）一開始可能都沒有想法，也不曉得要選什麼課，但經過這門課，讓我有大概的規劃，可以選什麼課、做什麼職業等。
（２）讓我印象最深刻的是去參訪，除了好玩之外，還是讓自己看到未來工作原來的場景是這樣，會停下來思考到底是不是自己想要的，多了一種探索的感覺。
（３）老師有請業界的老師，還有系上的學長姐來分享，這讓自己有比較了解對未來的規劃想法。
（二）設計人生課程
紀錄「我的高科大生活」，寫了我想要成為一位什麼樣的人，並且描述一下未來的自己，還需要哪些能力，這些問題是我平常不會去想的，透過這個環節的問答，讓我對人生的方向更加明確。
可以系統性的規劃未來的道路，並幫助自己分析在未來的道路上會遇到哪些困難，並一一克服和改變計畫。
老師的課程讓我更了解自己，也透過自己的特質更了解未來的職業和自己原本想像的差異，同時促進了同學們的對話和交流，也讓我更加學會社交能力的重要性以及練習上台發表的台風穩定性。
（三）外語學院
探討學生在參與 XPlorer 計畫課程後的學習成長與改變
整體而言，學生在參與 XPlorer 計畫課程後，於學習動機、自主學習、數位素養與思維層面皆展現顯著成長。學生從最初對AI的懷疑與不安，轉變為能主動探索並批判性地運用科技於語言學習中，展現跨域整合與自我調整能力。同時，面對AI工具的限制與挑戰，學生能持續嘗試、反思並從中學習，顯示出正向的成長心態與高度的學習適應力。
分析學生在 學習動機、自主學習、學習策略、數位素養、跨域思維、成長心態 等層面的變化
學習動機：學生展現以自我成長為導向的學習動機，認為課程能帶來實質幫助，因而產生修課意願。聽聞課程將結合AI應用後，進一步激發學習興趣與好奇心。實際操作AI工具時雖感受到系統限制與挫折，但仍持續嘗試，反映出其在挑戰中維持學習投入與探索態度。
自主學習：根據學生回饋顯示，AI 工具的使用大幅提升學生的自主學習機會。學生指出，AI 的即時互動特性讓學習變得更方便，能隨時在日常情境中主動提問與練習，例如: 在想到單字或片語時立即查詢並生成練習題。此回饋顯示，AI 已成為促進學習動機與自我導向學習的重要助力。
學習策略：學生能策略性地運用 AI 支援學習，如生成練習題、修正文句與提供多樣表達方式，並藉即時回饋增進學習信心與動機。能主動在日常情境中提問與練習，展現有效的自我監控與持續精進能力。
分析學生在 學習動機、自主學習、學習策略、數位素養、跨域思維、成長心態 等層面的變化
數位素養： 學生展現良好的數位運用與資訊判斷能力。能以 AI 協助資料蒐集與整理，同時檢核內容真偽，顯示其具備資訊辨識與批判思考能力。AI 的導入使學生能更有效率地學習並提升語言理解，展現成熟的數位素養。
跨域思維：學生能將AI科技應用於語言學習與資料處理，展現結合科技與人文知識的跨域思維。透過工具操作與語言實踐的融合，學生不僅強化語言能力，也培養了以多角度思考問題的能力。
成長心態：學生在AI應用過程中展現正向的成長心態。從初期的不安與懷疑，到實際操作後能接納新技術並反思使用方式，學生展現出面對挑戰與錯誤時的開放態度與自我調整能力。
彙整學生對課程與學習歷程的回饋，提出未來教學建議
根據學生對課程與學習歷程的回饋可知，多數學生肯定課程結合AI於語言學習中的成效，認為AI工具能提升學習效率與自主性。然而，也有學生指出部分AI平台操作繁瑣、功能受限，建議未來可在課程初期加強工具使用指導，或挑選介面友善之平台以降低技術門檻。此外，學生展現出對AI資訊真實性的關注，顯示有必要在教學中納入「AI資訊判讀與驗證」的訓練。整體而言，未來課程可持續深化AI應用與語言學習的整合，同時引導學生建立批判思考與反思能力，以促進更全面的學習成長。
三、學校的轉變—學校層級的推動與創新突破
（一）成立跨單位的大一年小組
由教務處統籌，不僅負責探索者計畫，更積極跳脫 既有框架，推動校級創新。
（二）開設校級課程
１、設計人生課程：從微學分、密集班到學期班多軌並行。教學模式多元，包含單師＋業師、雙師授課、TA 培訓同步發展
２、學系領域探索課程：深化大一學生的定位與未來規劃。
（三）多元實驗與策略發展
１、前往歐洲參與大一年年會，尋找大一年教育的更多可能樣貌
２、推動較具挑戰的「自學」方面，首創 自學前引導微學分課程，並串聯外部資源協作。
（四）關注更廣的教育議題
１、涵蓋 SEL、教學創新 100、學習規劃師制度、教學創新年會等多元主題。
（五）擴大制度化與利害關係人調查
１、114 學年度起與台評會合作：大一新生/學習適應力調查、 二以/學習滿意度調查
四、院系的改變—課程與行政的雙重轉變
課綱修訂與課程優化
依據計畫理念調整課綱，將 AI 工具系統性融入課程與學習活動。
建立 AI 教學架構
逐步形成可延續、可擴散的 AI 融入教學模式。
成果展示與交流平台
辦理 AI 成果聯展與增能講座，強化師生交流，深化 AI 素養。
教師共備與合作
透過共備分享教材、互相支援，形成跨課程合作的良性循環。
行政支持制度化
課程創新與行政配套同步推動，使 AI 教學逐漸制度化並持續擴展。
五、挑戰與限制
儘管 XPlorer 探索者計畫帶來不少潛在益處，但在推動與實踐過程中也面臨一些挑戰與限制：
１、教師負荷與抗拒心理
部分教師可能因為課業繁重、教學評量壓力、對新工具不熟悉等因素，對創新教學持保留或抗拒態度。
２、資源不均與設備限制
不同學校的資訊設備、教學空間、支援人力等資源差距較大，可能造成推動速度與效果的落差。
３、思維與評價系統的轉型難度
從傳統知識導向的課程與評量，轉為素養導向、過程導向、跨域整合的方式，需要調整課程設計、評量方式與教師心態， 這是一個漸進過程。
４、學生適應性差異
來自不同高中背景、學習基礎與自律能力差異的學生，在面對自主學習、跨域課程、探究式學習時，適應程度會有落差。
5、持續性與永續性問題
計畫補助期結束後，如何讓創新機制、社群、資源能持續運行，是一大挑戰。
教師負荷問題
本校計畫中有相當比例的課程由示範學院（外語學院）負責，因此教師在既有語言教學專業之外，還需額外投入時間學習與掌握 AI 工具與應用方式，對部分教師而言形成明顯的學習負擔與心理壓力。尤其在 AI 技術快速迭代的情況下，工具更新頻率高、功能變動快，也讓教師在教學準備與教材更新上有持續性壓力。為減輕教師個別面臨的挑戰，本校透過 共備制度與AI教師社群提供支持，使教師能在分享、討論與共同備課的過程中逐步熟悉工具、建構教學方法，並以合作取代單打獨鬥，降低壓力感與抗拒感。
學生適應性差異
在課程推動過程中可觀察到學生的接受度具差異性，包括：部分學生對大量使用 AI 工具感到陌生或缺乏使用動機，認為與自身未來需求未必相關；對於從未接觸過自主學習的學生而言，由於缺乏方向與工具選擇經驗，容易感到迷惘或興趣不足。此外，也有學生傾向維持既有熟悉的學習方式，不願跨出舒適圈，並以完成原有專業課程為優先。對於上次現象，已將 AI 工具操作融入課程並與未來職涯發展連結，例如以 AI 進行繪本與作品創作活動；同時已辦理多元職涯講座，協助學生理解未來學習與職涯方向，提升參與動機。
持續性與永續性問題
目前針對計畫永續性的需求，已從校內課程定位、外部合作與長期追蹤機制三個面向著手。首先，由於大一年於校內仍屬新型態議題，已持續透過校內宣導與交流機制提升師生與行政端之重視度。其次，課程將朝向 「大一上：學系導向」與「大一下：設計人生探索」 的架構發展，以逐步建構完整且可延續的課程脈絡。最後，已啟動與台評會 TIRC 計畫合作，持續追蹤大一新生學習適應情形，並延伸至大二學習滿意度調查，以作為後續課程優化與永續品質監測的依據。