一、「教師社群」共學的力量──教與學的雙向成長

（一）舊課翻新與課綱共備：教學創新的起點

XPlorer齊跨邁教師社群於113年6月19日舉辦「課綱分享會議」，會議開場由本計畫團隊詳細說明「舊課翻新經費補助」的申請方式，鼓勵教師透過課程更新推動教學創新。活動邀請林奕宏助理教授、張偉鈺助理教授、湯慧茹教授及龔詩堯助理教授分享舊課翻新經驗。教師們紛紛指出，「舊課翻新」的核心在於將課程融入新課綱、新科技與新經濟等元素，讓教學內容更貼近時代脈動，激發學生的學習動機與實作能力。

現場交流氣氛熱烈，教師們透過互動討論，相互提供建議與修正方向，逐步完善課程設計。一位參與者表示：「這樣的分享會讓我重新檢視課程設計思維，也看到如何將AI與跨域概念自然融入課堂。」此次會議不僅讓教師獲得具體操作經驗，也促進跨院系的合作，為後續課程注入創新與活力。

（二）AI融入教學的實踐：從生成到創新

在113年11月14日舉辦的「生成式AI與教學革新線上講座」中，左營高中林百鴻校長以「生成式AI如何運用在大學課程創新與評量」為題，示範如何以AI輔助教師進行課程設計與學生個別化學習。林校長指出，AI可同時成為教師的共備夥伴與學生的智能家教。教師們透過實例操作，學會如何利用ChatGPT進行課程模擬、設計評量任務，並引導學生展開跨領域探究。許多教師會後表示，講座內容不僅實用，也讓他們看到AI教學的可行路徑與新想像。

（三）從微學分共備到教學反思：教師的再學習

113年12月12日舉辦的「跨領域微學分課程大綱分享會」則讓教師重新思考課程設計的多樣性與彈性。多位教師提到，微學分課程讓他們在小規模教學實驗中測試新方法、整合跨領域主題，並觀察學生在不同學習環境下的回饋與成長。教師回饋指出：「課程不僅讓學生受益，自己也從過程中學到許多跨域知識與教學策略。」會後，許多師長表示希望未來能將微學分課程制度化，作為推動教學創新的長期機制。

（四）跨校共創與觀摩：拓展教育創新的想像

114年6月18日的「XPlorer跨校交流觀摩活動－打開高教創新的Xbox」是教師社群的重要亮點。高師大、屏東大學、高雄科技大學及義守大學共聚一堂，從課程設計、行政實踐到學生學習歷程，進行全方位的經驗交流。

活動中，不同學校教師分享了AI融入課程、VR應用於英文寫作、文史與數位遊戲結合等案例，展現各校在課程革新上的創意與行動力。教師表示：「每位講者的分享都讓我重新思考課堂的可能性，跨校共學的啟發非常大。」

教育創新不是單一事件，而是一場持續發酵的合作歷程，透過交流、觀摩與對話，形成跨校共學的文化基底。

（五）AI時代的教育新思維：從工具使用到價值重塑

在114年9月26日舉辦的「生成式AI與教學革新講座」中，林杏子副教授以「AI研究誠信學伴：打造誠信共學的教學文化」為題，帶領教師重新思考AI時代的學術倫理與教育責任。林老師以實例說明AI的潛在偏差與風險，並分享「台灣研究誠信AI小助手」系統，協助師生在使用AI撰寫報告與討論時，建立誠信思辨的能力。她提出「合情、合理、合法」的三合院原則，提醒教師在善用科技的同時，應守護教育的價值與人文精神。參與教師普遍反映，這場講座讓他們重新檢視AI在課堂中的定位，也啟發他們在教學中融入數位倫理的引導，推動「AI素養與誠信教育並重」的教學文化。

（六）專業社群的價值：從共學走向永續

綜觀這些活動，教師的回饋普遍展現出三項成長關鍵：

１、教學策略更創新──能以AI與設計思考提升課堂互動與學習成效。

２、教育視野更開闊──透過跨校觀摩與共學，理解不同教育現場的挑戰與創意。

３、教育信念更堅定──在科技浪潮中堅持「以人為本、以誠信為核」的教育初心。

XPlorer齊跨邁教師社群已成為高師大推動教學創新的關鍵平台。教師們不僅持續吸收新知，更透過行動實踐與反思，讓AI融入教學不只是趨勢，而是一場有價值、有信念的教育革新。

※齊跨邁、好AI教師社群：共78位教師加入 （教育學院 19 位、文學院 14 位、藝術學院 12 位、管理學院 7 位、理學院 10 位、科技學院 11 位、師就處 1 位、通識教育中心 3 位、教發中心 1 位）

二、《 轉大人之大學之道 》：陪伴新生成長的學習旅程

（一）課程設計理念：陪伴新生探索自我與大學學習價值

《轉大人之大學之道》是一門為大一學生設計的生涯探索與學習適應微學分課程，協助新生認識自我、發展職涯方向，並透過跨系交流培養自主學習力。

課程共規劃六大主題單元，結合工作坊、討論與實作，引導學生以輕鬆方式探索大學學習的價值與方向，其中，最大特色是由學長姊擔任講師，經歷培訓、說課到正式授課，從學習者角度帶領學弟妹共同成長，展現同儕教學的影響力與傳承精神。

113-1：選修37人、通過21人

113-2：選修120人、通過98人、培訓3位助理講師

（二）新生學習回饋與需求：從探索到自我覺察的成長軌跡

根據課後問卷與新生需求調查顯示，學生在課程後普遍展現高度的學習動機與正向回饋，然而仍有部分同學表示，在進入大學初期最擔心的是「課業學習」、「同儕關係」與「職涯方向探索」等議題。多數學生希望學校未來能提供更多以「學長姐一對一諮詢」（25%）與「演講或工作坊」（24%）形式的支持活動，亦有學生期待設置「新生專屬課程」（23%）及「線上QA平台」（18%），以延伸課程所帶來的學習動能。

綜合回饋可見，《 轉大人之大學之道 》 課程已成功啟發新生的學習熱忱與自我覺察，未來可持續推動該課程，持續深化師生與同儕的連結，並以多元、彈性的支持機制陪伴新生度過適應期，讓「轉大人」不只是課程，而是一場持續

（三）助理講師的成長與反思：同儕教練陪伴機制的實踐

114 年的《 轉大人之大學之道 》課程邀請了三位大四學長姐擔任助理講師，他們在 113 年曾擔任本課程助教，透過同儕教練陪伴機制，從被引導者轉變為引導者，在陪伴學弟妹探索大學意義的過程中，也重新定義了自己的學習與成長。對這些助理講師而言，這門課不僅是引導新生，更是一段「回望自己、陪伴他人」的教育實踐；他們從被帶領到學會帶領，從學習中找到自信，也在引導中體現了教育的真諦—教與學的雙向成長，讓人成為更好的自己。

１、英語學系四乙的趙同學回憶第一次參與課程時是小組長，帶著學弟妹分享想法、想像未來；這次擔任講師，不再只是參與者，而能以更完整的視野規劃課程、引導討論並掌握節奏。

「我學會了如何給學生具體的回饋，也更清楚該如何帶領大家思考。」他說，這門課讓他真正體會到「教學相長」的意義，認為大學之初總是滿懷期待又帶點忐忑，而「心定於何處」將深深影響未來四年的旅程，「所幸我們有完善的《 轉大人之大學之道 》系列課程，從團隊合作到生涯期許，都能幫助大家從容地開啟大學新篇章。」

２、英語學系四甲的朱同學擔任本課程B 班講師時，印象最深刻的是學生們在破冰活動中的變化—從陌生到合作、從沉默到熱烈討論，「那一刻我看到他們的向心力在形成，也看到這門課的價值—讓大家學會一起探索、一起成長。」冠翎認為，大學生活是一場全新的旅程，「轉大人之大學之道」就像是大一新鮮人的導航課，幫助同學把握機會、勇敢嘗試與探索自我；同時，也能在課程中學習人際互動與心態調適，找到最適合自己的方向。她笑著說：「想讓你的大學生活從一開始就精彩，歡迎參加〈轉大人之大學之道〉，期待在課堂上見到各位新生！」

３、教育學系大四的胡同學從去年的課程助教，成長為今年的C班講師，她表示，助教時期的觀察讓她學會從不同角度看待課程，而今年站上講台，更能理解學生卡關的地方，也懂得如何引導與溝通。「我開始能在團隊互動中看見問題、找到方法，這對我之後無論是教學或生活中的溝通都有幫助。」

雅淳回想，剛進大學時曾帶著焦慮與興奮，一方面害怕跟不上步調，一方面又期待各種未知，她希望透過這門課，能陪伴學弟妹以新的角度看待自己與世界，減輕不安、勇敢踏入大學生活。「期待與你們見面！」她笑著說。

（四）課程效益與啟發：從迷惘邁向探索的學習旅程

《 轉大人之大學之道 》 課程陪伴新生從迷惘邁向探索。學生透過主題討論、團隊任務與跨系交流，學會設定目標、表達想法、傾聽他人，逐漸建立自信與學習動機。許多同學提到課程氣氛輕鬆、講師熱情，讓他們從害怕開口到勇於分享，也在合作中培養了溝通與協作能力。

課程中的「成長／固定型思維」與創意活動，啟發學生反思自我、運用不同策略解決問題，展現出自主學習與跨域思維的萌芽。雖然有學生反映課程時間緊湊，希望能延伸探討與開課時段調整，但整體皆認為課程充實、有趣、收穫豐富。這門微學分課程不僅幫助他們認識大學學習的價值，更啟發了他們以開放心態面對挑戰，成為探索自我與成長的起點。