一、師生在參與中的成長與改變：觀察與案例
| 層面 | 可能成長與改變（例如） | 具體案例 / 記錄/故事 |
| 教師專業成長 | 參與教師在課程中皆經歷了從傳統教學走向創新實作的心態轉變。有的老師學會運用AI作為教學工具，從「教技能」轉為「培養學生素養」；也有老師從單向講授轉為陪伴式、反思式引導。 | 范老師表示：「剛開始接觸素養計畫的時候其實對於我來說有些忐忑的…經過團隊討論，大方向的制訂，我可以很清楚知道如何執行…也讓我自己對於這個部分有了許多的進步。」
廖老師提到，她在教學中「採用教練式引導」、「半參與半協助」，從「評斷作品」轉為「引導學生理解問題」。 |
| 課程與教學方式 | 教學型態從單一內容講授轉向跨域探究與真實任務導向。例如整合AI至課程中；或是導入真實場域專案，實踐跨域與社會連結的學習。並採取「教練式教學」取代傳統講授，成為學生團隊中的「0.5個成員」，不直接給答案，而是引導學生回到問題、理解需求、發展解方。 | 范老師在課堂設計中指出：「AI工具的導入讓備課過程變得很辛苦，既要讓學生覺得課程有趣，又要有用。」
廖老師提及：「將課程與產業或社區結合，例如與紙農書院、新光社區合作，學生因此有真實的產出與回饋。」 |
| 學生學習動機與適應能力 | 學生在課程中均展現明顯的心態與行為轉變。從被動、害怕錯誤到主動嘗試、願意實驗。AI工具的使用幫助他們跨越挫折、增加信心，也促進了合作與自我挑戰。 | 范老師觀察：「以前學生常說『老師我畫不出來』，現在常聽到的是『老師我回去用AI生成試試看』。」
廖老師指出，學生在真實合作中「學會聆聽別人要什麼東西」，能更專業地表達與回應需求。 |
| 組織與制度支持 | 教師皆在校內外建立支持性系統：共備社群、課程跨域合作、與地方連結。這些制度性支持讓課程延續、學生成果可傳承，形成持續成長的文化。 | 廖老師分享：「學校與社區的合作專案，如新光社區壁畫、紙農書院企劃，讓學生在真實任務中獲得成就感，也成為後續學生的標竿。」
范老師提及，「團隊合作讓我跨越對素養的不確定，也幫助我成長。」
|
二、學生學習改變
（一）探討學生在參與 XPlorer 計畫課程後的學習成長與改變。
有老師觀察到，AI 工具的引入讓原本對設計或創作感到畏懼的學生，開始主動嘗試、不再害怕失敗。學生之間的作品落差明顯縮小，學習過程中展現出更多的自信與動力。他說：「已經很少聽到學生說『老師我畫不出來』，現在常聽到的是『我回去用AI生成試試看』。」另有老師指出，學生在真實專案中從被動接受轉為主動探究，學會了「聆聽他人需求」與「以終為始」地解決問題，對自己作品的意義與責任感也明顯提升。
（二） 彙整學生對課程與學習歷程的回饋，提出未來教學建議。
根據老師的觀察與學生回饋：
１、學生希望課程能持續結合真實場域與挑戰任務，因為這樣「學得更有意義」。
２、建議未來教學可進一步強化學生自我反思與過程記錄，讓學習歷程成為素養展現的證據。
３、教師可持續發展AI與探究結合的差異化教學設計，讓不同背景學生都能在課堂中找到成就感。
４、學校應提供更多跨科整合課程平台與設備資源，支援教師持續創新與更新課程。
（三）分析學生在 學習動機、自主學習、學習策略、數位素養、跨域思維、成長心態 等層面的變化。
| 面向 | 學習變化 |
| 學習動機 | 學生對學習的興趣明顯提升，特別是當AI工具讓他們在短時間內看見成果時，會激發成就感與持續嘗試的意願。從「害怕失敗」變成「想再試試看」。 |
| 自主學習 | 學生開始主動探索AI的不同用法與功能，延伸課外學習。范老師提到，有學生在課後主動研究AI圖像生成工具，並在課堂分享成果。
|
| 學習策略 | 由單一模仿轉為反覆試驗與修正，學生學會評估AI生成的結果、挑選素材、再加工，展現批判與選擇能力。 |
| 數位素養 | 學生能理解AI作為輔助工具的定位，不再單純依賴輸出，而懂得分析、篩選與再設計。廖老師以「擺盤比喻」說明：AI是食材準備者，學生要學會創意擺盤。 |
| 跨域思維 | 在跨科合作與社區實作中，學生能整合科技、藝術與設計思維。廖老師提到，學生在與產業及社區合作過程中，逐漸理解「設計不只是美感，而是一種解決問題的能力」。 |
| 成長心態 | 學生展現出明顯的「成長型思維」轉變。課程老師說：「當學生不懼怕了，不否定自己了，願意試試看，這就是讓我很開心的事。」 |
三、學校的轉變
（一）教務與課程制度的轉變
由個人備課轉為團隊共備制度化。
老師提到，自己最初對素養導向課程的忐忑，是透過「團隊討論與共識建立」而克服的。這顯示學校逐步建立起跨科共備的課程規劃機制，讓教師能互相支持與分享資源。
具體例證：
學校開設以AI與設計整合為核心的大一必修課程，教師則以專業社群形式共同設計課程內容與評量方式。
（二）學務與學習支持的改變
建立「真實任務導向」的學習場域與合作機制。
有老師的課程與社區、產業單位（如紙農書院、新光社區）建立合作，學校行政端提供行政協調與學生安全管理支援，使外部合作能制度化、常態化。
具體例證：
學生在「新光社區壁畫計畫」中獲得報酬性合作經驗，學校也以此作為跨域實習的成功案例，並推動成為校內示範課程。
（三）行政與資源配置的強化
學校行政逐步提供AI與創新教學資源支持。
在計畫推動過程中，校方補足設備落差、提供軟體支援與研習時數，鼓勵教師持續更新科技教學能力。
具體例證：
教務處舉辦相關「AI應用教學」作為教師研習主題，並提供教師使用共用設備資源（如Ai工具的購買或支援等）。
（四）學校文化與師生互動風氣的轉變
形成「共學、共創」文化。
許多老師的課程都帶動學生「從怕錯到願意嘗試」，也影響其他教師開始採用探究與合作學習方式。
學校內逐漸形成一種鼓勵嘗試、重視學習歷程的氛圍。
具體例證：
學生作品每學期進行校內公開展示，並作為後續課程範例與激勵素材，教師社群持續共備與反思，形成跨屆延續性教學文化。
四、挑戰與限制
儘管 XPlorer 探索者計畫帶來不少潛在益處，但在推動與實踐過程中也面臨一些挑戰與限制：
（一） 教師負荷與抗拒心理
老師提到導入AI雖然提升學生參與度，但也讓教師的備課負擔大幅增加。他說：「備課的過程中的確是想破頭，既要找到對學生真的有用的AI，又要讓學生覺得課程不無聊。」這顯示教師在創新教學中需要投入更多時間、重新設計課程，心理壓力顯著增加。此外，AI工具頻繁改版，每年都必須「重新備課」，對教師的持續學習是一大考驗。另有老師指出，當前學生「高敏感、作品等於自己」，教師在給予回饋時必須非常謹慎，若過於直接會影響學生信心。這讓教師在輔導與評價間的拿捏更具挑戰性。
（二）資源不均與設備限制
有老師在訪談中提及，AI應用雖能提升學習成效，但對設備要求高。不同學群（設計群、機械群）在使用AI時，設備與基礎差異明顯，導致學習進度與成效不均。他指出：「AI對設計群的孩子是如虎添翼，對機械群的孩子是讓他們不懼怕入門設計的好幫手。」這反映出資源差距仍需靠教師設計活動來彌補。另有老師也提到，跨域課程常需與外部機構合作（如社區、產業），但人力與時間的限制使推動速度受阻，仍需校方制度性支持。
（三） 思維與評價系統的轉型難度
有老師觀察到，AI工具介入後，「學生作品的差異變小了」，傳統的分數與技術導向評量不再適用，必須轉為以「投入過程與態度」為主。但這轉變需要時間，也挑戰教師的心態與評分標準。他強調：「老師看得出來的是學生的用心程度，顯現的反而是學習態度問題。」另有老師則面臨「學生高敏感」與「作品即人格」的挑戰，必須在評價時兼顧引導與保護學習熱情，這意味教師評價方式要從「批改作品」轉為「陪伴反思」。
（四）學生適應性差異
有老師指出，AI工具的導入讓弱勢學生有明顯進步空間，但仍存在差異化挑戰。他提到：「AI縮小了落差，但仍能看出美感與設計能力的高低。」這說明學生在基礎能力與創造力之間仍存在階層差異，需要差異化教學支持。另有老師也提到，當代學生在學習上展現出「高敏感、低專注」特質，對真實任務投入度不同；必須透過鷹架與分層引導，幫助他們逐步適應自主學習與跨域合作。
（五） 持續性與永續性問題
有老師認為，AI技術更新迅速，「每年都要重新備課」是最大的挑戰。他指出：「AI工具不停改版，功能和介面都變，幾乎每年都重來一次。」這使得教學成果難以穩定延續，需制度性支援與持續培訓。另有老師則談到，跨域專案如社區壁畫、紙農書院雖成功，但若沒有制度化的延續（如後續課程銜接或校方資源挹注），容易流於一次性活動。她主張「要讓學生成果成為傳承的標竿」，而非結束即消散。