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一、師生在參與中的成長與改變：觀察與案例
（一）教師專業成長（教師面）
AI融入社群成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
成立教師AI專業社群 自113學年度起成立「AI議題教師專業社群」，推動教師AI素養與教學創新。教師從「學習AI工具」進階至「應用AI設計課程、開發教材」。 透過講座、社群討論與實作工作坊，逐步形成跨院協作文化。教師主動投入教學實踐研究，從被動參與轉為主動創新。AI融入教學已從理念轉化為實踐，促進教師專業成長與教學信念轉變。 | 在教師社群的交流中，AI的多元應用逐漸被看見。不同領域的教師分享了AI在教學上的創新實踐，從課堂設計到學生學習支持，每一次分享都激起新的靈感與討論。討論的過程中，大家不僅看見AI的可能性，也開始思考教育的未來樣貌——科技如何陪伴，而非主導學習。
社群成員一致認為， 生成式AI應成為教師與學生的助力，而不是取代思考的捷徑 。教師們以開放的態度擁抱新科技，同時堅定守護教育的核心價值與人文精神，讓「教與學」在科技之間找到新的平衡。 |
（二）課程與教學方式（課程面）
AI融入成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
AI融入課程方案
自113-1起設置課程徵件辦法，公開徵件AI融入課程，113-2學期11門正式上課，114-1繼續執行11門，全校共拓展22門AI融入課程。
教師從單一使用AI教具，轉向AI參與教學、評量與回饋。
教學型態由傳統講授轉為探究式、互動式、生成式學習。9位教師獲教育部教學實踐研究補助，展現推動成果與認可。 | 在課程中導入AI後，學習的樣貌悄然改變。學生透過AI生成題庫並獲得即時回饋，逐步修正弱點，平均成績穩定提升。
在模擬職場英語溝通的AI情境裡，學生不再只是練習句型，而是練習應對、學習表達，開口更有自信。有的學生利用AI協助構思遊戲主題與角色，從靈感萌發到故事設定都展現出驚人的創意；也有人透過AI構想作品造型，讓藝術與科技思維在作品中自然交織。
整個學期下來， AI不只是工具，而成了學習的夥伴 。學生展現出更高的主動學習力與創新動能，學習的熱度在教室裡蔓延開來。 |
（三）學生學習動機與適應能力（學生面）
學生成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
辦理AI自主學習競賽-
「酷斯拉自主學習競賽」
學生從被動接受轉向主動探索；提升自主學習能力、跨領域思維、科技素養；更能適應大學學習形式的轉變。
| 「這些課程的單元很多元且豐富，在影片結束會有個小測驗能馬上檢視自己是否了解這個課程的概念，而且有些課程有同伴互評作業的活動，除了繳交自己的作業還能評分其他在同一門課同學的作業。參加這個活動確實能讓自主學習的動力提升，又能確實學到新的知識，受益良多。」(企管系謝O軒)
「我想先謝謝學校給我這麼好的機會，讓我在暑假時還可以繼續進修，甚至還有獎金! 其中我覺得最有收穫的課程是 Learning how to learn 課程中提供了許多學習一件事物的方法，過程中我發現，原來從小到大我的學習方式都太死板了，效果又事倍功半。課程中還有採訪許多專家，還有學習饒舌的課程! 是我認為最有趣的一堂課。」(應英系劉O諺) |
數位自學制度與推動
113學年度設置數位自學辦法，
學生逐步理解自學的價值與挑戰性。學生普遍回饋此制度提升了學習動力與自我挑戰意識，學習不再只是課堂要求，而是自我進步的行動。 | 在數位自學制度推動過程中，學生面臨自主學習壓力與不確定性，但多數學生逐步展現出「面對挑戰、持續精進」的態度。
一名學生於心得中寫道：「以前遇到不會的內容就放棄，現在會自己查資料或詢問同學。」
統計資料顯示，數位自主學習參與人數由112學年度的6人提升至113學年度的212人。學生普遍展現出「學習可改變、努力可進步」的成長心態，這種心態的轉變也促進了更高層次的自我效能感。
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（四）學生學習動機與適應能力（學生面）
學生成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
學生參與競賽後反思
學生逐步理解自學的價值與挑戰性。學生普遍回饋此制度提升了學習動力與自我挑戰意識，學習不再只是課堂要求，而是自我進步的行動。 | 李Ｏ勳｜教育學系
幸福可以練習，線上課教我看見快樂的樣子
教育系的李Ｏ勳，在大三時選修了耶魯大學的熱門課程《The Science of Well-Being》，展開一段對「幸福」的深度探索。課堂上教授揭露了許多我們對快樂的錯誤想像，例如物質消費與短暫刺激無法真正帶來長久滿足，反而是感恩、行善、冥想與良好習慣，才是提升幸福感的關鍵。他選擇「品味」作為實踐主題，四週以來，每天專注體會一件小事——從早餐的味道到夕陽的光影，寫下自己的情緒與感受。這樣的練習讓他漸漸能在平凡生活中感到快樂，並懂得轉化壓力與焦慮。
這門課不僅提升了他的英文聽力與閱讀能力，也讓他在未來教學設計上，能融入幸福心理學觀點。他更將課程所學應用於實習教案中，帶著學生一起練習感恩與正念。從屏東走進耶魯線上教室，他不只學會「幸福的理論」，更學會了讓生活變得幸福的方法。
尤Ｏ杰｜電腦與通訊學系
練就談判術，科技人也能談出好未來
電通系學生尤Ｏ杰，在一次課程推薦下修習了密西根大學開設的Coursera線上課程《成功的談判》。原本他認為談判是管理、法律等背景才需要的技能，但隨著課程深入，他逐步體會到，在工程專案協作、團隊溝通、甚至求職面談中，談判力都是不可或缺的軟實力。
課程內容包含談判準備、策略設計、情境模擬與案例分析，他學會了如何掌握談判中的權力動態、分析對手需求，並在壓力下做出理性判斷。他特別喜歡課程中的情境模擬練習與心理戰術的教學，讓他理解有效的談判不在於「贏」，而在於雙方如何達成雙贏。
完成課程後，他更有自信參與校內外專案溝通，與跨系所團隊協作時也更懂得如何表達立場、聆聽他人。對他而言，這門課不只是提升表達技巧，更讓他在科技專業之餘，獲得更全面的職場準備與人際洞察力。 |
（五）學生學習動機與適應能力（行動研究）
成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
行動研究方案徵件
學生從被動接受轉向主動探索；提升自主學習能力、跨領域思維、科技素養；更能適應大學學習形式的轉變 | 【用數據看見成長的力量──商業大數據學系大一新生的學習故事】
本校商業大數據學系李國榮教授執行的「大一年研究計畫」，以數據為鏡，探索「大一新生的生活適應、學校支持與學習表現」之間的關係。這項研究不僅是一份計畫，更是一次真實發生於課堂與生活間的師生共學實踐。李國榮教授同時身兼大一新生導師及大一必修課授課教師，結合教學與研究，讓79位大一學生成為研究參與者。這群大一新生不僅是學術研究對象，更成為這項計畫的研究夥伴，一同學習如何透過數據分析更理解自己的大學生活與學習。
經過一年的研究結果顯示，學生在大一必修經濟學課程的平均成績由上學期的68.19分提升至下學期的76.19分，學習差距逐漸縮小。數據進一步指出，「不缺課」(課程參與度)與「早睡」(時間管理)對學業成績有明顯的正向影響，而「獎學金激勵」(獎勵制度)與「同儕共讀」(學伴學習支持)則能有效提升大一學生的學習動力。這些發現讓學生開始反思自己的學習與生活習慣，也為教師提供具體的輔導依據。學生從數據中看到自身學習的變化，更加理解學習的價值，更願意主動改變。 |
（六）學生學習動機與適應能力(學生面)
可能成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
新生領航營
本校自113年度起推動「新生領航營」，協助新生快速熟悉校園環境、培養歸屬感、認識學校資源與特色、並引導大學生活規劃及培養學習態度與能力。 | 本校於113學年度下學期開設全校型微學分課程「領航學」，課程設計聚焦於強化學生具備在地人文知識，培養自信與表達能力；並透過學習提升心理韌性與幸福感，理解情緒管理的重要性，同時，課程亦強調團隊合作與溝通，培養學生在團隊中的領導與協調能力，以及情緒調適的技巧。透過完成訓練的學長姐帶領，新生更快速融入新生活，降低轉銜期之適應問題。 |
（七）組織與制度支持（組織面）
可能成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
設置大一年專責單位
大一年專責單位與協力單位的形塑與推動新生適應輔導相關措施。
| 藉由辦理新生措施的制度改變，影響新生入校後適應能力以及探索機制，利用各項輔導機制引導學生，兩年改變形式辦理下來，感受校園活絡起來，新生不再是默默被動接收訊息，而是更願意主動發問、求助，同時透過營隊模式帶領與輔助，使得新生對班級有歸屬感及向心力。
回饋問卷分析學生反應對學校端產生歸屬感並降低入學焦慮感，亦對學校整體認同感有明顯提升。 |
二、學校的轉變
因應本校執行全校型探索者計畫執行，串聯設置大一年專責單位、AI融入課程方案、學生AI競賽、自主學習機制、學生完善輔導機制、新生領航營等行動方案，積極設想幫助新生這段轉銜期的適應落差，凡舉化繁為簡行政流程、學涯發展、心理輔導、課業銜接、還是人際溝通等，都有煥然一新的模式，也藉由行政與學術單位的橫向連結，團隊合作將這轉銜期的輔導機制落實的完善，減少適應上問題，降低學生休學率。
結合素養導向融入課程重要性，本校推行課程融入生成式AI工具，並且辦理多場AI相關研習、工作坊及競賽，帶動教師專業成長，以及學生自主學習，提升校園科技知識風氣，而學校執行課程融入AI之授課教師，近5成投件114年度教育部教學實踐研究計畫並獲通過。
新生領航營不僅是一個跨單位協力的成果，活動的創新設計、跨單位的協作、課程制度的彈性支持、完善輔導機制輔助，驅動「新生領航營」逐步成為校園文化的一部分，也將持續優化新生支持系統，期待透過新生領航制度，陪伴新生適應一路邁向專業成長的未來。
三、學生學習改變
根據領航營參與活動的回饋問卷結果得知，新生對整體活動表現滿意度為86.73%、領航員的滿意度為96.13%、個人成長滿意度為82.33%、學校熟悉度與未來規劃滿意度為83.3%，在個人學習收穫的層面上各面向效益表現，人際關係與社交面向為快速建立社交圈，減少孤單與不安，增加歸屬感。
（一）「夏日大進級。酷斯拉自主學習競賽」
為養成學生自主學習意識，並形塑校園自主學習氛圍，於暑假期間辦理Coursera線上跨域自主學習，以競賽方式鼓勵學生自主且持續學習。2024-2025年兩次競賽累計114人次參與，自學時數累計18,386小時。根據回饋問卷分析，學生學習的改變及學校制度的轉變如下說明：
１、學習態度的轉變：
從「被動學習」到「自主學習」，學生不再僅依賴課堂教學，而是主動利用Coursera等國際平台進行自學及探索，培養自我導向與持續學習能力。由參與競賽到主動依據興趣或職涯方向挑選課程，並積極完成獲得證書與校內學分採認，自學時數的逐漸提升，顯示自主學習風氣已被有效啟動。
２、專業與跨域能力的提升：
Coursera提供全球頂尖大學的專業課程，學生能接觸語言學習、商務管理、AI科技、藝術人文、設計思維、個人發展、身心健康、環境永續等多元主題，強化跨領域與數位職能，專業與跨域並重。配合本校推動的「Coursera專業加值與跨域學習」方案，學生完課後獲得認證與學分採認，提升履歷價值與就業競爭力。
３、國際視野與自信心的提升：
透過參與全球性課程，學生能了解國際議題與產業趨勢，進而培養全球公民素養與跨文化思維，無形中增進學生「國際移動力」，更進一步幫助學生暑期參與本校「國際探索營」，於國外課堂上主動使用英語進行溝通與報告，與不同國籍或文化背景的成員共同完成任務，提升語言使用的流暢與自信。
４、數位素養與創新思維的強化：
Coursera課程多採互動式與問題導向設計，學生在學習中需進行專案製作、同儕互評與成果展示，促進學生創新能力、問題解決力與批判思考的養成。
５、數為認證學分制度化推動：
本校已訂定「數位自學實施要點」，透過相關方案，學生可在課程列表中選擇符合個人需求的Coursera課程，獲得課程認證後可最高認列4學分。在透過競賽、獎勵機制及學習社群支持下，自主學習逐步促進自我導向學習文化的形成。
（二）Coursera自主學習競賽為本校學生帶來「自主學習文化」的萌芽與「跨域人才培育」的新契機，持續推動數位自主學習的挑戰與未來建議如下說明：
１、學生完課率較不穩定：
自主學習需要強大的自我管理能力，對習慣被動學習的學生是一大挑戰，Coursera競賽能激發興趣，但若缺乏長期支持機制，自主動機若不足，學習熱度容易下降，且由於線上課程缺乏面對面的督促措施，部分學生容易在學習過程中失去動力，導致報名多、完課少的現象。
２、數位學習的成效追蹤：
Coursera屬外部平台，課程設計與評分標準與校內不同，雖已訂定「數位自學實施要點」，獲得課程認證後可認列學分，但如何追蹤學生在數位學習中的表現，未來需建立成效評估機制。
３、數位落差與學習資源可近性：
Coursera雖是高品質資源，但對部分學生而言，仍存在語言障礙與學習設備等問題，若缺乏協助經文不利學生的技術支援與輔導機制，Coursera可能反而成為拉大學習差距的工具。
４、Coursera融入課程與教學整合：
教師需投入額外時間研究Coursera課程內容、設計融入課程的作業與討論活動，將增加教學負擔，若教師對數位教學或英語課程平台不熟悉，則需要專業增能與跨域教學協作的培訓。
５、數位平台收費化的趨勢：
Coursera逐步調整商業模式，多數原免費課程改為部分免費、全課程內容與證書需付費，將影響運用此平台辦理相關競賽活動及推動數位自主學習的計畫。若與Coursera洽談校級授權方案，如未妥善規劃經費來源，執行效益能否覆蓋全校、服務多元目標族群，將可能壓縮部分教學創新與學生支持項目的彈性。
四、挑戰與限制
（一）定義大一年探索者的需求與行動方案的切合性挑戰。
（二）行動方案的分析、設計、發展、執行與評估之完整方案挑戰。
（三）計畫結案後，相關行動方案的永續推動與精進之挑戰。