一、語法到思法——課程轉型的起點

舊課翻新：「計算思維與程式設計」課程長期以講授為主，學生雖能考高分，卻缺乏應用力。

范崇碩老師意識到：「學生懂語法，卻不懂如何解決真實問題。」

加入 XPlorer探索者計畫後，他決定導入 D1 mini 微型開發板，讓學生動手實作，學以致用。

「讓學生從打字學習，轉為動手創造。」

二、科技融入教學：AI輔助與探究式學習並行

人文背景學生初期面對程式與電路感到焦慮。

范崇碩老師導入生成式AI工具：協助學生除錯、提供程式建議、即時回饋。

學生以小組方式進行跨域專題，從生活議題出發，實踐探究式學習。

參加「AI教與學工作坊」後，范師深信：「AI能讓學生更敢嘗試，也更敢創造。」

「AI不是取代老師，而是陪學生一起勇敢面對未知。」

三、從學習到創造——學生的學習轉折點

透過跨域專題，小組以生活問題為核心，設計出一系列創意作品：

💡 智能拐杖：以感測器提醒長者安全。

💊 長輩健康提醒藥盒：整合時間與提示音設計。

☀️ 結合天氣API的晾衣鬧鐘：自動提醒天氣變化。

🪑 久坐提醒器：偵測姿勢、提醒活動。

學生從「我不會」到「我做到了」，展現了主動探索與跨域整合的能力。

四、教與學的雙向成長——教育的真實改變

行政支持，教師成長：建構教師共備社群，從講授者變為引導者，學會用AI與學生共學。

學生成長：從害怕程式到勇於挑戰（AI競賽），從學習者變成創造者。

五、挑戰與限制

教師負荷與適應：多位國際TA反映行政流程與文件語言（中文）造成困難。

資源不均：部分學生缺乏額外練習時間，課堂時數有限。

評價轉型難度：從傳統測驗到數位專題，需更多引導。

學生適應差異：語言基礎差異大，部分學生需要額外補救教學。

六、學生學習改變

（一）學習動機：

從被動學習轉為積極參與，部分學生甚至親自赴菲律賓探索文化 。

（二）自主學習： 

透過MOOC影片與Line群組討論，學生能自我補救學習 。

（三）學習策略： 

逐步掌握句型與語音，能獨立完成口試與專題。

（四）跨域思維： 

將語言學習與SDGs議題結合，展現創意思維。

（五）成長心態： 

從「不敢開口」到「勇於分享文化故事」，展現自信心提升。