一、師生在參與中的成長與改變：觀察與案例
層面 | 可能成長與改變（例如） | 具體案例 / 記錄/故事 |
| 教師專業成長 | 教師從傳統講授轉向混成／素養導向教學；運用科技工具輔助教學；反思與共備能力提升 | AI學習體驗設計專班
１、三梯次專班共培育59位結業教師（東海30位）
２、113-1學期23門、113-2學期18門課程導入生成式AI
３、教師數位教學素養：利用生成式AI備課或融入教學提升10.86%
教師回饋
１、林O佐老師（中文系）：「透過文字生成圖像AI，提升學生對課文興趣，拉近與文本距離」
２、張O惠老師（外文系）：「學生認為AI能提升口說流利度，與AI對談像與真人交流」 |
| 課程與教學方式 | 導入探究式學習、跨域議題、翻轉教室、小組討論、專題研究等；評量方式也轉向多元與過程導向 | 舊課翻新成果
１、113-1學期：6門課程導入AI，影響215位學生
２、113-2學期：7門課程導入AI，影響318位學生
３、課程涵蓋校必修（中文）、系必修（外文、工設、企管、日文）
教學創新案例
１、小專題研究：運用AI尋找文獻、分析關係、製作圖表、內容書寫
２、生成文本圖案：學生運用AI生成符合文本意境的圖片
３、英文口說對話：學生與AI進行口語練習，提升流利度 |
| 學生學習動機與適應能力 | 學生從被動接受轉向主動探索；提升自主學習能力、跨領域思維、科技素養；更能適應大學學習形式的轉變 | 成長心態與自主學習
１、78.8%學生屬成長心態，20.2%經一學期後更提高成長心態
２、48.5%學生提升自主學習能力：辨別學習需求、為學習負責
AI協作能力
１、能下清晰指令的學生成長47%，靈活調整問題互動成長38.9%
２、93.9%學生會透過調整提示詞繼續嘗試
數位自學
１、113-1：18位完成課程，92.8%將所學運用到生活
２、114-1：52位完成課程，平均閱讀次數達200次以上 |
| 組織與制度支持 | 各校建立輔導生涯探索機制、同儕教練制度、學習社群、教學支持資源（如教學空間、科技設備） | 制度創新
１、新訂「通識自主學習實作課程辦法」：學生自主實作可認抵畢業學分
２、新訂「開授密集課程注意要點」：鼓勵教師開授實務操作課程
３、修訂「教師授課時數與鐘點核計辦法」：跨院系共時授課以2倍核計
４、41系組（約85%）自由選修學分數提升
支持系統
１、AI專班提供教師諮詢、成立教師社群、補助AI使用費用
２、與Hahow、天下創新學院合作：118人次參與線上自主學習 |
二、從探索到成長──XPlorer師生共學的轉化故事
（一）教師的轉變：從陌生到熟悉，從嘗試到創新
參與AI學習體驗設計專班的教師，從最初對生成式AI工具的陌生與疑慮，逐步發展出將AI融入教學設計的能力。他們不僅學會使用工具，更重要的是開始反思：如何在AI時代重新定義教與學？
教師們在專班中學習如何設計AI輔助的學習活動、如何引導學生正確使用AI工具、如何評估學生在人機協作下的學習成效。這些學習不僅提升了教師的數位教學素養，更促進了教師之間的專業對話與共備文化。
（二）學生的蛻變：從被動到主動，從接受到探索
透過自主學習課程、AI輔助學習、跨域專案等多元學習機會，學生逐漸從被動接受知識的角色，轉變為主動探索學習的探索者。他們學會辨別自己的學習需求、選擇適合的學習策略、為自己的學習負責。
特別是在與AI工具的互動中，學生發展出新的學習能力：如何下達清晰的指令、如何判斷AI回應的品質、如何透過調整提示詞優化結果。這些能力不僅適用於AI工具，更是未來社會所需的關鍵素養。
第三梯次AI專班學員邱子易老師將他的「療癒旅圖(EMI)」課程導入AI的教學的分享說道；學生給我回饋：「這堂課不像一般英語課，我覺得AI讓我敢創作，也讓學習變得很有趣。」
（三）跨領域的火花：從單一到多元，從專業到整合
透過跨院系共時授課、自主學習專案、數位自學課程等機制，學生有機會接觸不同領域的知識與思維方式。例如，社工系學生關注黑戶寶寶人權議題，結合紀錄片放映與座談；跨系學生自組團隊舉辦綠島服務營隊；學生發起楊逵地景走讀活動，找回歷史連結。
這些跨領域的學習經驗，不僅拓展了學生的視野，更培養了他們整合不同知識、解決複雜問題的能力。
（四）自主學習的實踐：從課堂到生活，從知識到行動
透過通識自主學習實作課程，學生將學習從課堂延伸到生活，從知識延伸到行動。他們在數位自學課程中學習心理學、企劃撰寫、SEO等知識，並將這些知識運用到社團經營、粉絲專頁創建、身心平衡等實際情境中。
這種「學以致用」的學習經驗，讓學生真正體會到學習的意義與價值，也提升了他們的學習動機與自主學習能力。
（五）制度的支持：從試驗到常態，從彈性到永續
學校層級的制度創新，為教師與學生的成長提供了重要支持。從新訂自主學習實作課程辦法、密集課程注意要點，到修訂教師授課時數核計辦法、提升自由選修學分數，這些制度調整都在為教育創新創造更大的空間。
這些制度的建立，不僅是為了支持當前的計畫執行，更是為了將創新做法常態化、永續化，讓教育創新能夠持續發展。
三、學生學習改變
（一）學生學習成長的多元面向
成長心態的培養
78.8% 學生展現成長心態傾向，經過一學期學習，20.2%的學生更提高成長心態
自主學習能力的提升
48.5% 學生提升自主學習能力，更能辨別學習需求、為學習負責、選擇適合策略
AI協作能力的發展
93.9% 學生會透過調整提示詞繼續嘗試，能下清晰指令的學生人數成長47%
跨領域學習的實踐
95%+ 學生認為數位自學課程有助於跨領域學習，85%將內容運用到生活實踐
（二）自主學習專案成果
綠島服務營隊
跨系學生自組團隊，舉辦為期一周的暑期夏令營
楊逵地景走讀
學生發起活動找回楊逵與東海的歷史連結
Blank Baby計畫
社工系學生關注黑戶寶寶人權議題，舉辦紀錄片放映與座談
跨域影響力公益計畫
結合跨領域學習與公益行動的實踐
大學· 問
啟發思考與連結同儕
四、挑戰與限制
（一）教師負荷與抗拒心理
部分教師可能因為課業繁重、教學評量壓力、對新工具不熟悉等因素，對創新教學持保留或抗拒態度。雖然AI工具能提升教學效率，但初期的學習曲線與教學設計調整需要額外時間投入。
教師反思：
「讓學生知道AI工具可以幫助自己製作書寫一份專題小報告，其實心中是有點掙扎的。你會看到認真的同學把AI當成輔助自己的工具。但是偷懶或者是程度較差的同學，就是利用AI來做繳交作業的寫手。」
（二）資源與設備限制
本校從辦理AI專班過程中發現不同學校的資訊設備、教學空間、支援人力等資源差距較大，可能造成推動速度與效果的落差。雖然本計畫提供AI工具使用補助，但長期的資源投入仍是挑戰。
（三）思維與評價系統的轉型難度
從傳統知識導向的課程與評量，轉為素養導向、過程導向、跨域整合的方式，需要調整課程設計、評量方式與教師心態，這是一個漸進過程。如何設計評估學生人機協作的評量規準，仍在探索階段（數位教學素養提升僅1.12%）。
（四）學生適應性差異
來自不同高中背景、學習基礎與自律能力差異的學生，在面對自主學習、跨域課程、探究式學習時，適應程度會有落差。雖然78.8%學生屬成長心態，但仍有部分學生需要更多引導與支持。
（五）持續性與永續性問題
計畫補助期結束後，如何讓創新機制、社群、資源能持續運行，是一大挑戰。如何將試驗性的創新做法制度化、常態化，並引起更多教師與行政單位的關注與認同，需要學校層級的承諾與資源投入。
（六）AI倫理與學習真實性的平衡
如何引導學生正確使用AI工具，避免過度依賴或學術不誠信，是教育現場面臨的新議題。教師需要在培養學生AI素養與維持學習真實性之間找到平衡點。