一、師生在參與中的成長與改變
（一）【生成式AI素養與傳播技能】-AI技能
| 可能成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
| 教師專業成長 | 師生共學共構：教師與學生在AI技術快速演進的背景下，共同探索新工具形成「工具共學」與「應用互饋」的學習模式，打破傳統單向教學。
教師專業轉化：教師與學生並肩學習，並將學生回饋與作品經驗轉化為教學資源，促進課程滾動修正。
學生專業認同與創意激發：
學生從被動接受轉向主動探索，並嘗試將AI應用於專業領域，如新聞系進行AI輔助新聞重建，廣電系進行AI劇本創作。 |
| 課程與教學方式 | 課程架構：
「生成式AI素養與傳播技能」採循環式教學，AI技能共三週，第一週：生成式AI與AI圖像生成基礎。第二週：動畫製作AI與影片剪輯示範。第三週：AI短影音作品產出。
跨系差異化策略：
課程針對不同科系專業特性進行調整，如新聞系強化AI繪圖還原新聞現場，廣電系強化AI協作劇本創作。 |
| 學生學習動機與適應能力 | 學習興趣顯著提升：課程後大多數學生對AI學習興趣提高，尤其是公廣、圖傳、新聞、資傳系。
技術挑戰與適應：學生在圖像與影片生成工具使用上遇到困難（如品質一致性、付費限制、指令精準度），但透過課程實作逐步克服。
態度轉變：學生對AI對媒體產業的影響從焦慮轉為理性，並展現審慎樂觀態度；部分學生對虛實界線模糊的擔憂減輕，但電影系焦慮反而加劇，顯示倫理議題需持續關注。 |
| 組織與制度支持 | 資源需求：建議學校提供免費或低成本AI工具替代方案，並建立AI教學資源共享平台。
跨院系合作：建議成立「AI應用教學社群」促進教師協作，推動交流與資源整合。 |
（二）【探索圖文傳播】
| 可能成長與改變 | 具體案例 / 記錄/故事 |
| 教師專業成長 | 學生層面：從「圖文傳播＝藝術與設計」的單一印象，轉變為理解其跨領域特性，涵蓋數位媒體、品牌行銷、出版與影像處理。學生在課程後對專業的認識更全面，並開始思考個人興趣與未來職涯方向。
教師層面：教師在跨領域協作中，重新檢視專業教學定位，並嘗試將產業趨勢融入課程。教師之間形成經驗分享與教學反思的社群，促進專業成長。 |
| 課程與教學方式 | 課程設計： 為期18週、每週2小時，由8位專任教師共同授課，涵蓋圖文傳播專業的多元面向。課程採「探索式學習」，以案例、作品展示與專題討論為主，幫助學生快速認識專業廣度。
教學策略： 採行動研究模式，透過前後測問卷與質性回饋，持續調整課程內容。
強調「專業導覽＋實務案例」，並引導學生進行自我興趣探索。 |
| 學生學習動機與適應能力 | 學習動機變化：課程後，學生對圖文傳播的認識更清晰，但「個人興趣」與「職涯抱負」略有下降，顯示課程仍需更強化與職涯發展的連結。
適應能力：學生從被動接受轉向主動探索，展現跨領域思維與數位素養的提升。
學生對課程的認同感仍偏低，顯示需增加互動與實作，避免單向輸入。 |
| 組織與制度支持 | 課程推動：課程促進教師跨領域合作，並引發對課程設計與評量方式的反思。
改進建議：增加與職涯發展相關的內容，並導入更多實作與社群活動，提升學生參與感。建立跨系教學資源共享平台，促進專業交流與課程創新。 |
二、教師的轉變
（一）歷程與參與計畫
１、教師參與工作坊、社群，學習生成式AI應用。
２、開發翻新教學模組，提升教學效能。
３、《生成式AI素養與傳播技能》教師/新聞系許志明主任，參加2024年8月31日新聞傳播學院舉辦的「教育部素養導向高教學習創新計畫─專家學者焦點論壇工作坊」後，結合專家及學者意見，提出「三週高強度AI短影音影片實作」行動研究計畫，並設計出課前及課後問卷，以了解學生在參與這個課程實施之後的「素養、態度與技能」三大面向的改變。
（二）挑戰與困難
１、技術門檻高、傳統課程結構重設的適應難度。
２、《生成式AI素養與傳播技能》「三週高強度AI短影音影片實作」計劃實施，多數學生反映，免費使用的AI，生成圖品質與指令要求之間落差較大，且較不符合學生創作影片需求。學生希望學校能提供chatGPT-4o及Midjourney等專業生成式AI的公版使用帳號。
３、在過程中，教師面臨AI技術發展快速、應用軟體過多、軟體收費、使用次數等問題。
４、AI技術發展快速:生成式AI技術的發展速度驚人，新工具與功能層出不窮，教師需持續學習與更新知識，以確保教學內容與時俱進。然而，這也對教師的專業能力與教學資源更新提出了較高要求，可能導致時間與精力的分配壓力。
５、應用軟體過多:課程中涉及多款設計軟體與AI工具，教師需在有限的課程時間內平衡工具教學與實際應用，選取適當的AI技術與適合應用方式，如何簡化學習流程並確保學生掌握核心技能是重要挑戰。
６、軟體收費問題:AI技術與應用軟體需付費才能使用完整功能，教師須每月自行負擔相關費用，而教育經費有限或學生負擔能力不一，可能影響課程設計與學習體驗。如何有效利用免費資源或爭取經費支援，並最大化工具效能，成為課程實施中的難題。
７、使用次數問題:某些應用軟體或AI工具的免費版本對使用次數有所限制，教師在設計課程受限於使用次數，延宕課程準備時間，教學過程學生可能因超出使用次數而無法完成作業或練習。這不僅影響學習進度，也可能導致學生對工具使用的挫折感，進一步降低學習動機。教師需提前評估並制定應對策略，確保學生有適當的AI工具使用機會。
（三）未預期的發現： AI技術在激發學生創意與自主學習方面效果顯著
１、志明主任：《生成式AI素養與傳播技能》113-1課程「三週高強度AI短影音影片實作」行動硏究計劃，開啟從未實施過的AI短影音影片製作課程，是具有大膽創新精神的一次嚐試。在教學上，主要是以chatGPT4o／copilot／Gemini／Luma／Runway等主流AI工具為主。但學生們為完成作品，也自行摸索出許多更適合自己作品內容表現的小型／新型AI生成工具，並進行使用，學生們能舉一反三，這是教學者所意想不到，且最具有收獲的教學反饋。另外，原先擔心，各系大一學生在三週高強度訓練及AI生成式工具大多要付費的狀況下，可能無法在第三週交出1分鐘的AI短影音作品，但超過九成以上學生，都能在第三週交出具有自我創意性的AI短影音。雖品質仍良莠不齊，但能交出作品，也顯示大多數學生對於AI短影音課程具有濃厚興趣，才能克服種種困難，完成三週交出AI短影音作品的目標。
２、瑋穜老師：在AI教學過程構思觸發技術實作問題概念，以生成式AI學習策略為問題軸心，而引起申請教育部教學實踐計畫的契機。”運用「生成式AI圖像技術」結合「及時互動學習策略」以提升初階數位圖像課程學習者自信心與學習成效”。本計畫為教學實踐研究結合課程設計，聚焦於探索生成式AI技術如何幫助初學者克服學習障礙、提升圖像創作信心，並透過即時互動學習策略增強學習效果。
三、學生的轉變
（一）學生完成三週高強度AI短影音影片實作的反饋：
１、圖傳一乙趙姵筑:這是第一次用ChatGPT生成圖片，也把圖片做成動態，這是我第一次學到的東西，是很新奇的體驗。
２、圖傳一乙陳昱愷:本來就想接觸剪輯，但都沒有時間或下定決心要去做，透過這個課才真的有接觸到剪輯這件事情。
３、傳管一乙周芫希:很感謝有這一門課，課外剪輯影片都是差不多風格，但能有這樣一堂課好好發揮一下，我覺得很感謝老師的指導。
４、廣電一乙曾敏瑄:有上另一堂選修課，有交Midjourney，所以我可以讓他的風格是差不多的，會想做這個故事是因為做動畫想做繪本風格的，小時候很喜歡看雲朵，所以就做了這樣的故事，生圖到程式不讓我生了，就丟到Haiper。有試過Runway、Luma，但我把這種動畫風格丟上去，就會變異成真人，用Haiper就不會所以才選用。
（二）學生對於「新聞攝影與構圖」業師講座-陳世彬老師的課堂心得：
１、新聞一乙黃侑均:我覺得上課用的那個 Designer App 很有趣，喜歡這種有互動性的課程，透過 App 即時生成自己想要的照片，不再覺得課堂枯燥無聊，老師開放我們自己輸入關鍵字生成圖像，讓我們自由發揮，之後還有回饋和分數，覺得很不錯。
２、新聞一乙莊紫涵:我比較喜歡有實作的內容，因為單純聽課的話會有點不知道到底在說什麼，實作過程中能看到其他同學的想法，彼此討論增加互動性。
３、新聞一乙林琬婷:我很喜歡這種有參與感的課堂，特別是學會了怎麼用 AI 生成圖像，原本知道 AI 圖像生成，但不知道具體怎麼操作，上課後學會了生成圖像的技巧，覺得收穫很大。
（三）學生量化或質化指標：
１、《生成式AI素養與傳播技能》113-1課程「三週高強度AI短影音影片實作」對於學生「素養、態度、技能」三大面向學習成效之量化問卷指標如下：
２、本次課程是否有激發你對於學習 AI 技能的興趣？2.你認為 AI 會衝擊媒體業並取代真人記者或媒體工作者嗎？（單選題）3.本次課程作業運用中，那個 主要AI 生成工具你最滿意？（單選題）4.本次課程 AI 短影音製作中，你是否有碰到比較大的困難？如果有，是在那一方面？（簡答題）等7題。
（四）量化分析結果（以第1題為例）：
１、傳管系表示課程有激發學習興趣的比例顯著增加，從課前23.21% 增加到課後41.67%。
２、圖傳系表示課程有激發學習興趣的比例大幅提升，從課前21.6% 增加到課後58.5%。
３、數媒系表示課程有激發學習興趣的比例顯著增加，從課前26.9% 增加到課後48.1%。
４、廣電系表示課程有激發學習興趣的比例略微下降，減少了10.4%，從課前57.1% 下降為46.7% 。硏判廣電系學生仍對真人拍攝的影片較有興趣
四、學校制度的轉變
（一）因應素養導向人才培育模式，修正或創新哪些法規／制度／行政流程。
修訂課程設計與學分機制，納入AI素養與數據智能相關課程 。
為提供學生多元學習管道，提升學生自主學習能力，本校通識教育中心訂有「世新大學自主微學課程實施細則」，學生選【微學分】學生組讀書會報名，可進行微學分時數累積，每學期18小時可以抵免1學分，最多可採計4學分為畢業學分。
原執行方式為「兩學期累計制」，每學期各18小時，共完成36小時才能抵免2學分，113年5月23日教務會議修訂，微學課程學分抵免由36小時調整為18小時即可抵免，更靈活地激勵學生參與。
（二）主要修正或創新之處及其所需之配套措施。
增設全媒體教育資源與跨院課程的支持體系。