從「做中學」燃起學習熱情：大一年的探索、定向與轉銜

重塑學習生態系統，配合108課綱的教學與行政革新，營造新生共學、共伴、共創的學習環境。

一、基本資料

（一）計畫目標

規劃推動以學生為中心之創新學習與教學生態，延續發展108課綱素養導向人才的培育目標，藉由體驗探索的自主學習活動，激發學生的學習熱情，引導其順利展開大學生涯，以逐步確定未來之職涯目標，進而成為終身學習者。實踐大學以下列五項目標作為計畫推動架構：

１、完善學生大一年定向與轉銜學習規劃

２、以CDIO理念革新課程與教學設計

３、提供學生自主探索與跨域學習多元選擇

４、融入AI科技素養擴增資訊應用能力

５、優化學生學習諮詢與輔導機制

（二）研究問題

在學生、課程、教師與教學及行政等四面向，說明問題情境與痛點如下：

１、學生面向：

（１）大一新生休退學的原因

（２）學生在溝通表達、創新、資訊科技應用能力不足

（３）學生學習自主性較不足，缺乏學習熱情

（４）學生休、退、轉學比例偏高

（５）傳統講授式新生始業式無法有效協助大一新生融入大學

２、課程面向；

（１）學生雖在學涯規劃方面選擇有意願修讀雙主修、輔系及跨域學分的比率較高，與實際參與的人數相比偏低

（２）課程設計較無融入素養導向之教學規劃

（３）大一年課程以介紹理論為主，將實作融入課程比例偏低。

３、教師與教學面向：

（１）學生課堂參與度低，造成教師產生教學挫敗感，以致影響教學成效

（２）資訊科技與學生需求的快速變化，教師必須持續學習與調整，以面對未來數位時代的挑戰。

４、行政面向：

（１）學生跨領域選課尚未有彈性多元之作法

（２）部分院系課程架構尚未有跨領域之規劃

（三）標竿學校

１、南卡羅來納大學（University of Southern Carolina）

設立一個專門為大一年與轉學生提供學習轉銜服務的資源中心，不僅定期舉辦各種工作坊，亦支援美國各地的高等教育機構改善並完備大一年計畫。強調走出教室外的體驗學習途徑，學生可選擇一項或多項的自主學習主題。

２、伊隆大學（Elon University）

為新生設計一系列豐富多元的大一年定向與轉銜學習方案，以「新鮮人暑期體驗系列課程」為例，該課程安排即將入學的新生透過「做中學」的方式，體驗各種不同的探索活動，其中「融入社區」主題體驗課程即要求新生住校一週，以深入瞭解周邊社區與城鎮的文化及特色，並參與社區服務學習的實作，新生在課程中將有機會與學長姊、其他新生、教師及學校行政人員等建立關係，並透過活動式之互動與交流，為未來的學習計畫做好準備。主學習主題。

３、逢甲大學

以學生學習成效為核心，並在2017年起採用CDIO課程模式，逐步改造各學系的專題式課程。新生入學時參與新鮮人專題與定錨課程，以協助其認識學系特色與培養構思（Conceive）及設計（Design）的能力；大二和大三學生選修「深碗專題」模組，結合專業理論、工具與實作，強化設計（Design）及執行（Implement）的能力；大三下和大四上學生完成跨學期畢業專題課程（Capstone），設計出具有實務性的產品、系統或服務，以達成CDIO的完整流程。從新鮮人專題到跨學期畢業專題，符合CDIO的應用面向，培養學生升學與就業的能力，亦進一步提升學生知識及實務的整合能力。

二、推動策略

（一）計畫推動策略與創新作法

實踐大學以全校普遍的視野及角度，推動「做中學」以燃起學習熱情，並提供大一年的探索、定向與轉銜課程，革新學校相關的制度及法規，以協助學生適性的學涯發展。

因此，行政系統跨單位之整體課程與教學方式的規劃、環境與資源的提供、相關法規與措施的革新，以及教學系統各學院系的課程內涵、教學執行與反饋等，為不可或缺的二大支柱。推動方法則分為「建立示範」、「漸次擴散」及「深化成效」三階段實施，期盼能達成以學生為中心的教學與學習架構之改變。

（二）衝擊評估與因應策略

實踐大學計畫推動可能面臨之衝擊評估及因應策略，分就教師及課程面、學生學習面及行政面說明如下：

１、教師及課程面：

（１）CDIO導入及跨域轉銜之困難與挑戰

• 教師不熟悉「做中學」之教學設計，需要投入更多資源與時間，協調調整教學與學習方式
• 將素養導向課程融入「做中學」可能產生的問題：「做中學」元素融入大一課程可能與傳統的教學模式產生衝突或不協調，造成師生之間的溝通困難或認知落差，也可能難以量化或評量，以致於影響教師對學生學習成效的判斷或反饋。

因應措施：

• 提供CDIO導入及跨域轉銜之培力研習，提升教師參與的動機，也在課程規劃上與其他主要課程連結，提升素養導向課程的吸引力。

（２）AI科技素養融入大一必修課程之問題

• 鼓勵教師將AI科技素養融入大一必修課程的教學設計，但教師對AI科技素養的掌握不足，或不知如何選擇與使用合適的AI工具及平台，可能無法達成預期之教學成效。

因應措施：

• 規劃AI科技素養融入大一必修課程之培訓活動，協助教師學習如何將AI工具融入教學設計的方法。

２、學生學習面

（１）CDIO導入及跨域轉銜之困難與挑戰：學生對於CDIO課程的參與意願不高，可能導致專題在執行過程中難以為繼，尤其在跨學期專題課程中將影響其他組員的意願與執行力，以致成果效益未能達成預期目標。

（２）推動暑期跨域探索營隊之可能困境：可能有部分新生因個人因素無法參加暑期營隊與課程，或對營隊的內容不感興趣，而影響其對大學的期待與認同。

（３）大一生參與「做中學」定向專題課程及定向素養課程之適應問題：可能有部分新生對於「做中學」的教學模式不熟悉或不適應，或對於定向素養課程的內容不感興趣或不理解，而影響其學習動機及成效。

因應措施：

• 積極鼓勵學生參與有關CDIO之團隊與實際專案、規劃以學生為主體之新生探索營隊。

３、行政面

（１）缺乏足夠人力可能導致CDIO相關支援活動難以有效推廣與擴散，以及支持機制與配套措施難以落實的問題，亦可能因人力不足或不願意調整的心態，而流於形式。

（２）因應CDIO方案需調整選課制度與轉系相關法規，以提供新生有更多的彈性與選擇，但亦可能造成一些問題，例如：新生不明確瞭解自己的興趣與方向，進而選課或轉系，導致學習效果不佳或延遲畢業；或新生因選課制度太複雜或轉系法規太嚴格，而感到困惑或壓力。

（３）為鼓勵大一新生嘗試不同的學科領域，並依個人的興趣與能力選擇最適合的院系，因此放寬轉系的條件與限制，讓新生有更多的彈性及選擇。從中也可能造成一些問題，例如：轉系人數過多，導致轉入院系的師資與資源不足，或是與原院系的同儕失去聯繫及支持；轉系前後的學分承認或抵免，亦可能影響新生的畢業進度與學業表現。

（４）鼓勵新生跨院系選課，在行政法規與校務資訊系統的運作面向可能會產生的問題，例如：跨院系選課可能會影響學生的畢業學分數，造成延畢的情況；跨院系選課可能會造成課程容量不足或超額，影響教學品質與學生權益。

（５）若空間硬體量能不足，可能限制專題製作與實際應用專業知識活動之進行，以致無法實際操作演練而影響學習效果。

因應措施：

• 精實新生轉銜定向輔導之預備工作。
• 整合行政與教學人員能有即時的資訊溝通渠道，並將現有人力配置優先推動CDIO課程模式與素養導向教學的相關工作，同時考慮增加相應的福利項目。
• 解決轉系的相關問題，預計採取以下策略：

• 根據各院系的實際情況，制定合理的轉系名額與標準，並定期檢討及調整。
• 加強轉系後的學生輔導與支援，提供專業的學習指導及心理諮詢，並協助新生建立與轉入院系的同儕、教師的關係。

• 修訂有關轉系生之學分抵免規定，使轉系前的學分能有效採計，並提供學生清楚的學分規劃及畢業規範。
• 解決跨院系選課在行政法規與校務資訊系統的運作面向的相關問題，規劃採取以下因應策略：
• 例如：

• 針對學生延畢或轉系困難的情況，應設定跨院系選課限制，並提供學生相關的諮詢服務；
• 提供新生選課與轉系的諮詢服務，協助新生瞭解自己的需求與目標，並提供適合的建議；
• 定期舉辦各學系的介紹活動，讓新生有機會認識不同的專業領域及教師，並增加跨系交流的機會；
• 提供選課適應期，讓新生可以在一定的期間內更換或取消自己的選擇，以減少後悔或浪費的情況。

• 在空間硬體方面資源最大化現有空間，例如：進行課程時間調度、共用教室等方式，亦需同步擴大採用虛擬空間的方式，以降低對實體空間的需求。
• 在招生與就學穩定方面：以有效的監測評估機制，追蹤計畫推動對學校整體影響，將CDIO課程模式與素養導向教學形塑為學校特色，吸引有志於跨領域實務導向學習的學生並產生黏著度。
• 在永續發展與經營方面：將規劃以行動研究的方式，在執行過程中進行檢核並發現問題，進而調整並持續修正相關配套措施與作法，以使達到效益。

（三）預期關鍵成果與成果評估機制

實踐大學的預期效益與關鍵績效指標如下：

１、翻轉新生始業式參與學生比例。

２、AI融入大一必修課程及每學系開設定向專題與跨域探索課程。

３、推動「A系進入B系出」創新學制及規劃「院系校學士」。

４、CDIO融入大一課程、辦理工作坊及各系成立教師專業社群。

５、建置「各學院系入門的第一堂課」磨課師課程。

６、新生自主學習課程採認學分人數及參與微學分課程人數。

７、期中預警輔導成效分析報告、新生休退學原因分析及大一新生初期(9-11月)缺曠總節數。

８、優化學生e-portfolio系統及建置個人化智慧校園資訊平台。