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執行成果分享

文--東華大學環境政策研究所副教授  蔡建福

教育部推動的永續校園計畫，已經成功地影響了很多學校的校園發展思維。校園的功能之一，在於其所扮演的境教角色，對學子們的知識學習 、人格培養以及審美觀點 ，產生一種潛移默化的效果。過去的校園規劃一般以硬體建設為主，以容納教學過程中基本的各項課程活動，沒有積極的設想與創造，使得校園成為各種型式的水泥聚合體。

永續校園計畫所宣示的是教育改革運動

永續校園的推動，提醒了校園規劃長久以來被忽略了的一些要項：當老師和學童們進行鄉土教育的同時，新的校園規劃提醒著大家，是否這些規劃理念也呼應著教材背後所要凸顯的愛鄉愛土情操的建構？當教育部門推動著學校社區化、社區學校化的同時，是否校園的經營還停留在校門與圍牆內的傳統思維？當不滿現狀的一群教育工作者和家長們，正積極地為實踐教育理想，給孩子一個更好的成長歷程，而絞盡腦汁，設計新的教案、安排新的教學環境，甚至衝撞體制，投入開放小學、森林小學等概念實驗的同時，體制內的教育工作者是否也已經接受了這些刺激，反思著未來的整體教育走向？永續校園計畫的推動，與其說是單純的校園環境改造，它背後所宣示的，其實是一種教育改革運動。校園的永續，聯繫著教育的永續，而教育的永續則與整體社會的永續有關。因此，永續校園計畫在藉由校園環境有計畫的改變，提供一個可以檢討教育的本質與內涵的新角度。

今年的永續校園計畫鼓勵區域學校進行策略聯盟

教育部推動的永續校園計畫，今年有個小小的變革，鼓勵在各個不同的區域，進行學校之間的策略聯盟。以東華大學為首的整合團隊包括花蓮縣壽豐鄉壽豐國小、豐山國小、文蘭國小及東華大學四所學校，由於地理上相互毗鄰，形成一個知識與資訊交流密切的伙伴關係，主辦學校負責串連、協調、整合各校資源，成為一個協力團隊。由於各整合學校均位處花蓮壽豐鄉間，學校學生家中營農者眾，思考校園推動綠色規劃的同時，亦提出結合校園永續與社區永續的議題，於校園中推動生態教學農園，藉由校園的教學體驗與觀摩，間接促成地區農業的轉型經營。茲將整合學校與主辦學校之間的關連性以議題及區位兩項主題說明如下：

一、議題關連：東華大學校園廣大，學生眾多，希望藉由校園與附近社區數量龐大的廚餘及落葉回收，以製作堆肥，提供本身校園原住民國家植物園區及各整合學校進行教學農園之用，堆肥資材及校園教學研習將有益於附近社區的有機農業發展。而各整合學校亦均提出與此主題相關的綠校園規劃，未來將可建構成為互相學習的網絡關係。

二、區位關連：主辦學校東華大學與整合學校壽豐國小、豐山國小、文蘭國小等四所學校均位處花蓮縣壽豐鄉西側，是花蓮溪流域的木瓜溪與荖溪兩大支流的四所重要教學基地，這些學校均緊鄰中央山脈保育軸，週邊環境擁有豐富的水資源與綠色景觀生態資源，先民開拓墾殖、胼手胝足，建立了一幅美好的鄉村農耕景象，近來由於農業的沒落，社區面臨了青壯年出走的問題，鄉村社會由與產業的沒落顯現出難以存續的窘境，產業轉型需求與地方的認同是維繫鄉村社會的核心，本次綠校園的執行正好可以結合這些環境、產業與社會議題的推動。

東華大學串連各校與社區統籌綠校園系統

以東華大學環境教育中心所統籌的綠校園系統 ， 將串連各校與社區 ， 造成社區與校園學習的結合，推動生物多樣性、節能、資源再利用以及農耕方式的生態環保變革。在此，除了一般的生態議題教學與研究之外，並將有效推廣其他各級學校與社區，從學習、農耕、遊憩、環境改造等實際業務的推動，創造一個以生態與永續發展為主軸的區域環境與社會改造推動中心。壽豐國小除了強化既有的教學農園，並以人工濕地自然淨化水循環處理結合雨水再生利用於教學農園，以太陽能路燈及熱水器的裝設強調綠色能源的開發與使用，以校園的多層次綠化創造更好的生物棲地並達成最佳的固碳效果。豐山國小規劃校園親和性圍籬，結合周邊荖溪豐富的水圳環境，營造本地物種為主的生態水池以及社區人士經營的郝校長的家，教導學童學習「水的旅行」的灌溉溝渠探索，並規劃有機農園，讓學生從小學習產業與生態的關係。文蘭國小則以雨水再利用、有機農園的規劃以及火金姑生態區規劃，創造校園中的資源回收與再利用體系，以及以本土生物多樣性為主要訴求的小棲地再造規劃。

永續校園計畫將校園、學子、社區結合成三位一體的教育網絡

歸到整合案的教育本質來談，本計畫旨在利用區域所呈現的潛力與特質，將校園、學子、社區相互結合，成為三位一體的教育網絡，強化學生的地域環境認知與生態美學、培養對社區事務的關懷與故鄉社會的認同，對學子們的知識學習、人格培養以及審美觀點，產生一種潛移默化的力量。